農村高一新生初高中英語教學銜接的思考與實踐

陳惠玉

【摘要】英語初、高中教學銜接的不適應現象，大多數高一新生都會經歷，但來自農村地區的孩子表現得更為不適應，雖然他們自身很努力，但英語成績還是不好。對此，進行了深入思考。

【關鍵詞】農村 高一新生 英語教學銜接

一、問題的提出

我們學校是一所普通縣城高中，學生生源多來自周邊農村地區，在多年的教學生涯中，經常有學生來訴苦：初中英語學得很輕松，中考成績也不錯，但一上高中，卻出現了諸多困難；老師上課節奏跟不上，全英文授課基本聽不懂，甚至有些課堂指令也不明白。這種初、高中教學銜接的不適應現象大多數高一新生都會經歷，但來自農村地區的孩子表現得更為不適應，雖然他們自身很努力，但英語成績還是不好，出現學習英語吃力的現象，從而失去了學習英語的興趣和信心，有的甚至產生放棄的心理。所以，如何使高一新生順利地適應高中英語學習，繼續保持濃厚的英語學習興趣和良好的學習英語的習慣是高一英語教師必須考慮的重要問題。

二、問題產生原因的分析

初中和高中分屬于中學教育中兩個具有不盡相同的教育規律和特點的階段。在教學實踐中，中考和高考不可避免地成為了教學的指揮棒，而中、高考對學生的學習要求及教師教學目標的要求相差甚遠。中考難度相對較低，教師教學重語言知識的記憶與通常的運用；而高考難度相對較高，重知識的深化和技能的綜合運用。

在高中英語教學任務重，時間緊的情況下，高中教師往往選擇在高一階段一開始就按照實際需要來開展課堂教學，忽視了初高中英語教學的有效銜接，不能為學生提供一種順利地成功地從初中過渡到高中英語學習的教學銜接氛圍。

三、銜接教學中學生存在的問題

為了更好幫助高一農村新生盡快適應新環境，適應高中英語學習的新起點，筆者在高一新生入學后以自己任教的11/14兩個班級中的農村學生為對象，深入細致地對學生英語實際水平進行了調查研究，以掌握這些學生英語語言學習的薄弱點。具體調查結果如下：

語言知識方面，不了解簡單的拼讀規則，更不懂音節的概念，詞重音、句重音更是很少聽說，更有甚者，詞匯音標無法認全，不具備獨立的拼讀能力，這些都使得詞匯學習成為學生學英語中的大負擔；此外，語法知識和句子結構掌握不清，初中學習時以背誦記憶為主，忽視了對句型結構的分析理解，一旦接觸高中課文中冗長而復雜的句子，便覺得無從下手，成為提高綜合語言運用能力的攔路虎。

語言技能方面，除課本錄音外，農村學生可接觸的聽力材料有限，學生很少有聽力訓練練習；師資力量薄弱，很少有教師能為學生提供全英文教學環境；課外閱讀物少使學生閱讀量小，知識面窄；口語不在中考考試范圍內，教師為了進度和成績需要，很少在這方面花時間。綜上所述，農村初中學生聽、說、讀、寫的能力都很欠缺，上高中后，教師若全英文授課，學生上課就會出現聽不懂，跟不上教師節奏的現象，而且發音、音調等不標準會讓這些心理發育正處于敏感期的孩子羞于張口讀、說英文，長期下去，這些孩子就會出現初中學得好，高中很吃力的困惑。

學習策略方面，沒有嘗試過閱讀或自己制定學習計劃，缺乏自主學習英語的能力，這既顯示出學生英語學習環境的缺乏，也顯示出教師對學生學習策略的指導和幫助明顯不夠。

四、教學銜接的實踐策略

1.夯實學生基礎知識，“查漏補缺”完成教學銜接

第一，補上語音課。高一開學初，專門開幾節語音課，系統地講授語音知識是很有必要的。第二，復習語法課。結合高中語法教學安排，復習初中所學的五種基本句型結構和八種時態。

2.調整課堂教學模式，采用多種方法完成教學銜接

在課堂教學中，對基礎知識溯源，盡量為學生學習英語創設平滑

的過渡學習環境。我嘗試了以下幾種方法：（1）回歸法。在進行高中語言基礎知識教學時，回歸基礎部分作為教學起點。（2）情境法。在高一開始階段的課堂教學中，教師可以考慮采用初中英語教師常用的教學方法和手段，設計一些角色扮演、討論等活動，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。（3）“牽手”法。根據調查，很多學生認為初中老師比高中老師“更加關心”他們的學習情況，事實上，高中老師并不是不關心學生，而是高中老師對學生在學習的獨立性和自覺性方面的要求比初中階段高。但要求上的這種變化若沒有一個過渡期，學生心理發展的漸變過程就會和初高中教學要求之間的跳躍式變化發生矛盾，如此會造成很大一部分學生喪失學好英語的自信心。

3.加強學習策略指導，培養學生的自學能力完成教學銜接

首先，教師應向他們闡明初高中英語的差異以及學好高一英語的重要性，使之做好充分的心理準備。其次，努力培養學生自學的習慣。最后，要經常和學生談話，了解學生在學習方面的困難，幫助學生增加學習動力強化學生的主體意識，引導學生在學習中變被動為主動。

參考文獻：

[1]苗祖蕓.初高中英語教學銜接現狀研究[J].魯東大學，2016，（08）.endprint