如何在中段教學中加強語用能力的培養

摘要：語文教學的根本任務在于語言文字的應用。本文結合新課標的精神，簡述了語用在小學語文教學中的重要地位，并從“理解與運用并重的價值取向”、“明確學段目標，找準語用訓練點”、“依托課堂，用教材來教語用”這幾個方面，就如何在第二學段語文閱讀教學中來落實語用進行了初步探索。

關鍵詞：價值取向；閱讀教學；語用訓練

小學中段是指三四年級的學生，在這個年齡階段，學生對社會的向往會突然增強，其具體表現為：關注社會現象的熱情增加，對社會實踐活動的參與主動性增強，與他人交流的話題日益廣泛。第二學段小學生具有一定的閱讀能力，對生動形象、簡潔優美、有一定節律感的語言文字比較喜歡，且閱讀后復述能力也迅速發展。能初步進行詞語搭配，正確使用一些較為抽象的詞語，在書面表達時能用上自己平時積累的一些語言材料。

對于語文學習而言，學生也是在尋找自己模仿對象，這個對象就是好的語言、好的表達、好的習作等。在這一過程中，教師更應該努力引導學生去尋找自己言語的模仿對象，鼓勵他們通過大量的言語實踐尋找到自己的言語榜樣。《義務教育語文課程標準》明確指出：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。”由此可見，語文教學的根本任務在于語言文字的應用，也就是語用教學。雖然小學語文教學的任務是多方面的，但其首要任務是讓學生學習語言，正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。第二學段在整個小學語文教學中具有過渡性的特點，是一個承上啟下的階段。在這個關鍵時期，教師該如何落實、培養學生的語用能力，實現高效的語文教學呢？筆者從自身的教學實際出發，從以下幾個方面進行了初步探索：

一、 理解與運用并重的價值取向

以前，我在閱讀教學中是以理解為為價值取向的，讀懂文本，培養學生的理解能力是閱讀教學的主要內容。而這種取向窄化了閱讀教學所應承擔的任務。我們不僅要提高學生的閱讀能力，還要培養學生的表達能力，教學目標要指向運用，但語言運用必須在文本營造的語境中進行，并重并不是指在教學中平均用時，平均用力，而是根據文本特點和學生實際，有所側重。

比如，在教學《香港，璀璨的明珠》時，這篇課文的四字詞語多，我就讓學生自己找出來交流，提出自己不理解的詞語，比如琳瑯滿目，比如學生比較“應有盡有”和“一應俱全”的區別，然后，我讓學生熟讀課文，補充填空，用上書上的四字詞語，學生感受到香港很美，然后，讓學生交流，香港為什么稱為璀璨的明珠？學生再次運用這些四字詞語，最后，可以讓學生介紹自己的家鄉，試著用上幾個四字詞語。在這個過程中，學生對文中的詞語就得到了運用。

二、 明確學段目標，找準語用訓練點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。中段要求，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。不要求推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。中段要求，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。不要求在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟基本表達方法。中段要求，能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意。能對課文中不理解的地方提出疑問，注意培養學生發現問題、提出問題的能力，注重培養學生的探究意識。

三、 依托課堂，用教材來教語用

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是訓練的素材。筆者認為，我們在教學實踐中，可以靈活利用教材，嘗試用以下方法來落實語用訓練：

（一） 創設情境，滲透語用訓練

要以課堂為依托，以教材為抓手，創設情境，在閱讀教學中滲透語用思想，提高閱讀教學的針對性和有效性。著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。逐漸提高學生的讀寫能力。

如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？學生結合圖，自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動，通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用，提高學生的能力。

（二） 關注留白，進行語用訓練

好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。

每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》中有這樣一句話：“小鳥飛了一百多里”，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方，學生會想到，很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，和小鳥一起感受天空的無邊無際，一下子拉近了學生與所學內容之間的距離，真切地理解課文內容，既培養了學生的想象力，又訓練了學生說的能力。

（三） 注重語言積累，落實語用訓練

閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。比如教學，《田忌賽馬》一課，語言訓練點就是提示語的運用，比如田忌瞪了他一眼說，田忌疑惑地看著孫臏說，孫臏胸有成竹地說，齊威王輕蔑地說，學生反復地體會這些提示語，就可以了解人物的特點，體會這樣寫的妙處。然后第二次賽馬，還可以讓學生自己來寫語言描寫。也就是說，還要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。

參考文獻：

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[2]劉璇.加強高職英語教育中語用能力的培養[J].科技信息（學術研究），2006，（08）：364.[2017-10-10].

作者簡介：

熊旺，重慶市，重慶市合川區新華小學。endprint