以生活為“支點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

高連河

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)將生活的實(shí)例引入課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；有效教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0095-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)源于生活，如果脫離了生活實(shí)際，數(shù)學(xué)教學(xué)便會(huì)成為無源之水、無本之木，勢必會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體，真正讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，也使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而充滿魅力。

一、巧用生活素材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，便會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，將抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)通過生活化的情境展現(xiàn)出來，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，拓寬學(xué)生的思維路徑。

例如，教學(xué)“運(yùn)算定律”時(shí)，新課伊始，教師打開了肯德基的官方網(wǎng)站。由于很多學(xué)生在生活中都有吃肯德基的經(jīng)歷，學(xué)生便興趣倍增，眼睛緊盯著屏幕，看老師要做什么。這時(shí)教師點(diǎn)開了“網(wǎng)上訂餐”，“香辣雞腿堡每份17元，全家桶每份89元，雞肉卷每份15元，薯?xiàng)l每份11元”映入學(xué)生眼簾，教師微笑著問：“如果老師要訂2份全家桶和2份薯?xiàng)l，一共要付多少元？”學(xué)生列出了兩種不同的算式：89×2+11×2=200（元）和（89+11）×2=200（元）。教師提問：“思考一下，這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生回答：“可以將這兩個(gè)算式寫成‘（89+11）×2=89×2+11×2的形式。”教師緊接著提問：“什么樣的算式之間可以用這樣的表達(dá)形式呢？”在學(xué)生進(jìn)行討論后，教師引出新課內(nèi)容：“這其實(shí)是我們今天即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容——運(yùn)算定律。”

教師巧妙從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)性化、生活化的再加工，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了訂購肯德基的生活情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、高效。

二、引生活經(jīng)驗(yàn)——促進(jìn)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，對學(xué)生的思維能力要求較高，而學(xué)生思維由于年齡、認(rèn)知水平的影響，仍以形象思維為主。如果教師對著教材照本宣科，往往會(huì)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生的理解造成困難。教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題具有更濃厚的生活氣息，便于學(xué)生理解、吸收和掌握。

例如，教學(xué)“植樹問題”時(shí)，教師出示了這樣一道練習(xí)題：李大伯從1樓走到5樓需要4分鐘，按照這樣的速度，李大伯從1樓走到10樓，需要幾分鐘呢？問題一提出，學(xué)生就爭著舉起小手：“10分鐘。”教師沒有急于評(píng)價(jià)，而是提問：“同學(xué)們，想一想，我們要從1樓到2樓，要走幾層樓梯？”學(xué)生回答：“要走1層樓梯。”教師追問：“從1樓到5樓，需要走幾層樓梯？”“4層”學(xué)生異口同聲地說，同時(shí)理解了問題的關(guān)鍵。很快學(xué)生又列出了正確的算式：4÷4=1（分鐘），9×1=9（分鐘），順利地解答了問題。

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生爬樓梯的經(jīng)歷建立聯(lián)系，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、解生活問題——活學(xué)活用

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是應(yīng)用，通過應(yīng)用增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

例如，教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，教師出示了這樣一道習(xí)題：“一個(gè)有27名游客的旅游團(tuán)去賓館住宿，賓館有兩種房間可選，4人間每間160元，3人間每間180元，該旅游團(tuán)怎樣定房間比較劃算？”

生1：4人間每間160元，160÷4=40（元）；3人間每間180元，180÷3=60（元），計(jì)算后發(fā)現(xiàn)，3人間的人均住宿費(fèi)用比4人間的人均住宿費(fèi)用高。要確保住宿的費(fèi)用最少，應(yīng)該多住4人間，3人間少住或者不住。

生2：27÷4=6（間）……3（人），剩下的3人，應(yīng)該再定一間4人間，6+1=7（間），所以要7間4人間，總費(fèi)用為7×160=1120（元）。

教師將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行密切聯(lián)系，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決賓館住宿的實(shí)際問題，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性，提高了學(xué)生的生活能力。

總之，生活是知識(shí)的源泉，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。教師應(yīng)挖掘生活中的資源，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來。

（責(zé)編 韋 迪）endprint