淺談小學語文教學

摘要：語文閱讀教學不僅僅是一種教學形式，還是一種教育思想，對于提升學生閱讀能力有很大幫助。但就當前我國各地區學校小學中語文閱讀教學現狀來看，培養學生閱讀能力的效果不佳，相應的學生對作品的理解、情感體會效果不佳、學生語感不強。

關鍵詞：小學語文；閱讀問題；措施

一、 前言

一種好的、恰當的閱讀教學方法是培養學生閱讀能力，養成良好的閱讀習慣的關鍵，不僅對學生語文成績的提高也有很大的幫助，對學生語言表達能力的提升也起到了關鍵性的作用。

二、 小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學存在的問題是多方面的，當代的教育大背景下，教師對閱讀的認識理解，教師的自我修養和教育教學能力水平，都直接或間接影響到語文閱讀教學的效果，存在的問題主要有以下幾個方面：

（一） 閱讀功利化導致閱讀目的歪曲

部分教師在語文閱讀教學中，把升學考試作為教學的基本出發點，為了順利完成教學任務，確保學生在語文考試中能夠取得閱讀上的高分，把閱讀考試作為日常閱讀訓練的根本出發點，根據閱讀中可能出現的問題，預先設置大量問題，讓學生帶著問題閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少。大量問題消耗了學生上課的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提問的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題訓練，學生并沒有積極真正地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的內容和內涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現象。

（二） 閱讀側重點轉移

小學語文閱讀的目的是培養學生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，凈化學生的靈魂。但部分教師在語文閱讀的教學過程中，以培養學生訓練字詞句篇的理解為根本出發點，努力培養學生的語文閱讀能力，往往忽視了挖掘課文中蘊涵的人文主義思想。甚至個別教師直接將閱讀訓練替代閱讀教學，把閱讀教材中的課文直接當作閱讀訓練教材，設計訓練思路，讓學生邊閱讀邊訓練，這種方法嚴重偏離了語文閱讀教學的初衷。學生們經常抓不住課文的關鍵語句，產生了對課文的理解、思考和消化障礙，導致閱讀能力停滯不前。

（三） 課外閱讀松散化

學生對課外閱讀一直保持很高的熱情，對課外知識充滿向往，課堂上，由于閱讀教學流程化，導致學生課外閱讀的盲目性，學生沒有清晰的閱讀目的，選擇閱讀材料十分困難，經常是有什么材料就讀什么，喜歡的內容就細細品讀，不喜歡的隨便看看。閱讀習慣的養成是一個由淺入深、由外到內的過程，這好比學生在學校里精讀個別文章就是為了將來理解成其他文章一樣。掌握課堂內容，再延伸課外內容，它是一個不斷延伸的、不斷創新的學習過程。

三、 提高小學語文閱讀水平的有效措施

（一） 引導學生積累語言是閱讀教學的前提

天才在于積累。由此可見，在語文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學中引導學生注重積累，閱讀教學才能“有禮有節”地進行。小學語文教材所選的課文語言形式豐富多彩、風格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運用。其中的語言也很豐富，細膩、準確、通俗易懂是小學語文教材的一大特點。在閱讀教學中，教師要學會引導學生把這些語言一一積累下來，讓學生能夠從中“汲取”積累的營養。可以在教學中嘗試以下的方法引導學生積累：

（1）小練筆。就是通過學生日常的練筆來提升學生對語文知識的積累。不確定內容，不要求字數，只有這樣的練筆學生才有興趣堅持，最終積累的更廣泛、更全面。

（2）開展比一比。在日常的教學中，通過比賽和競賽的方式進行積累，激發學生的興趣，讓他們愿意學，想積累。當然，積累的方法方式很多，但要找準一個適合自己學生的方法，往往事半功倍。學生的積累只能“引導”，卻不能進行填鴨式、框架式地強迫學生遵循，使學生始終處于被領導的地位。以引為主、循序漸進、學生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。

（二） 激發學生的閱讀興趣是閱讀教學的關鍵

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的積極的個性傾向。想要獲得更好的成績就需要對所學知識產生興趣。興趣是學習的動力，是推動學生獲取新知的動力源。在閱讀教學中，教師要把握學生的興趣“脈搏”，在學習導向上下功夫，讓學生自己主動地去閱讀，把“逼迫閱讀”轉化為“渴望閱讀”。如何激發學生的閱讀興趣——我認為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀后這三個關鍵點。閱讀前，調動學生對課文的興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標，提出疑問，刺激學生不斷產生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據所學內容激發學生在課外閱讀的“沖動”，拓展學生的閱讀面。學生閱讀的閱讀能力才能提高。

（三） 為學生創設良好的教學情境和閱讀環境是閱讀教學的載體

首先，我們要創設一個好的問題情境，因為只有這樣才能有助于增強學生對閱讀內容的興趣。創設這一情境時，教師要把握本節閱讀課教學的內容，引起學生的注意，從而激起學生探究的欲望。創設問題情境常用的方法有：激發學生了解事物的真相；布置學生調查周圍存在的社會現象；讓學生對一些社會現象進行評價。教師應抓住當前社會的熱點和焦點，在學生“渴望閱讀”作用的驅使下調動學生的閱讀積極性和主動性。

其次，閱讀教學時，教師所設計的活動情境一定要與活動的內容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時，配上背景音樂；小組舉行競賽時，組織拉拉隊來鼓勵學生，為學生的閱讀錦上添花，讓他們在輕松、開心、自由的情境中閱讀。教師在日常的教學中，要為學生良好閱讀習慣的形成打下基礎——營造一個良好的班級閱讀氛圍。于是，筆者的辦法是：教會孩子們也要學會看電視劇、看新聞、看生活中的現象，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。教師還要抽出時間來與學生交談，在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進，學生的閱讀有了積累。只有這樣才會給學生一個良好的閱讀環境。

參考文獻：

[1]高傳虎.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].課外語文（教研版），2016，（1）：117.

[2]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2016，（12）：132.

作者簡介：

邵月，安徽省六安市，六安市金安區張店鎮松林崗小學。endprint