播撒種子，培養學生的數學學習力

王建俊

[摘 要]隨著教育教學改革的不斷深入，以教師“教”為主的傳統教學模式已經無法滿足現代化教育發展的需求，傳統教學模式過于注重教師的中心地位，忽視了學生參與教學活動的重要性，從而削弱了學生主動參與學習的積極性。教學過程中，教師需喚醒學生的主體意識，為學生創造更多的參與機會，從而有效培養學生的數學學習力，促進教學質量提升。

[關鍵詞]數學學習力，生活情境；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0076-02

小學是教育教學的初級階段，是學生進行學習的啟蒙階段。數學課程對小學生而言是一門比較難的課程，學生普遍感覺學得吃力。學生的年齡比較小，邏輯思維能力有限，在數學課堂教學中應注重培養其學習力，提高他們學習數學知識的興趣。教學過程中，教師應從學生的生活實際出發，捕捉生活中的數學現象，創造探究式教學方案，引導學生發現數學學習的樂趣，從而提高學生的數學學習力，提高課堂效率。

一、在課堂教學中創設生活情境

所有的學科歸根到底都來源于生活，是對生活內容的提煉與高度概括，且最終服務于生活，數學學科也不例外。教師在進行數學教學時可利用生活情境來提高學生的學習興趣。單純的數學知識是抽象、枯燥的，但一旦與生活實際聯系在一起，就會變得直觀、立體、具體，更易于學生理解。因此，教師應當充分挖掘生活中的數學現象，結合教學內容，將它們引入課堂教學中，創設生活化的情境，吸引學生的注意力，提高學生的數學學習積極性。通過對數學課程知識進行生活化處理也能深化學生的理解，促進學生利用所學習的知識解決實際生活中的問題。

比如“認識圖形”“鐘面的認識”等課程都能在生活中找到相關的影子：方形的凳子、圓形的鏡子、教室里的掛鐘……教師可以在實際生活中尋找相關的例子，引導學生關注生活中的數學現象，從而增進學生對數學的情感。生活中還有很多有價值的數學學習素材，如學生衣服上紐扣的大小、形狀、數量，或購買文具時需要用到的簡單數學運算，又或者通過計算從家到學校所用的時間來決定什么時間出門，等等。引導學生發現與感悟數學與生活息息相關，是培養學生數學學習興趣的最好方式。

二、在數學課堂中引入故事教學

數學在小學各門功課中占據非常重要的地位，它通過培養學生的運算和推理能力、數據分析觀念、空間觀念、數字觀念等方式來培養學生的數學素養，開發學生的創新能力和思維能力，從而提高綜合素質，同時為中學階段的數學和其他理工科的學習打基礎。小學階段的數學課程分為四個模塊，分別是綜合與實踐、圖形與幾何、線與代數、統計和概率。為培養學生的數學學習力，教師應從情感態度、知識技能、問題解決、數學思考等方面對學生進行引導。小學生對外界事物充滿了強烈的好奇心，教師可以抓住這一特點，通過豐富課堂教學的組織形式，增強學生對數學運算的興趣。首先，可以采用故事主題提問的模式。學生對動畫片、故事等色彩鮮艷、故事性強的事物有著濃厚的興趣，教師可以此為突破口，將動畫故事與數學運算相結合，對學生進行提問，以此調動他們的學習積極性。如在教學一年級上冊“數一數”時，可以給學生播放《喜羊羊與灰太狼》中的動畫場景，讓學生回答畫面中共有幾只羊，增強學生對數字的認識。其次，為培養學生的反應能力，可采用搶答方式，將學生分為若干小組，每一組由4～5位學生組成，對教師提出的問題迅速作答，使每位學生都能夠參與其中，鍛煉運算能力與反應能力。

三、創新探究式教學，激發學習好奇心

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！彼械臄祵W問題都存在于一定的環境中，創設恰當的情境可誘發學生的好奇心與興趣，有助于學生更好地理解問題。情境的創設，一步步地將問題引出來，讓學生一步步地理解和分析問題，解決了學生因為一次性接受全部問題而難以理解的難題。在實際教學過程中，教師可以引導學生自己發現問題，并學會自主分析問題，找出問題的關鍵詞，提出自己的假設，最終自主驗證假設是不是正確。在探究式教學中，學生通過自主觀察、自主分析得出的結論大多是感性的、膚淺的，因此，教師要兼顧大多數學生的假設和結論，在學生已有的知識基礎上，一步步地引導，使其加深對問題的理解。教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自己提出問題和假設，并自主驗證自己的假設。如此，便可加深學生的印象，使之更全面、更準確地理解問題，達到舉一反三的效果。探究式的教學方法需要學生學會總結反思，不僅要總結結論，還要回顧過程，更重要的是對教學方法的反思。探究式學習是一個緩慢的過程，但對培養學生自主學習分析問題的能力非常有幫助。

四、靈活運用數學知識，模擬知識回歸生活

根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》的教育理念，教師應對學生進行生活化教育，并在教育過程中回歸生活，注重理論聯系實際，把枯燥的、理論性較強的數學知識與學生的生活實際聯系起來，讓學生在具體的實際問題中發現數學學習的樂趣。此外，給學生創設一定的教學情境，模擬生活中的實際現象，能讓學生深刻感受數學知識在實際生活中的具體運用，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，教學“認識人民幣”后，教師可以組織一次“小小商店”的模擬活動，并結合購物中的數學問題，讓學生積極探索生活中的數學。又如，在學習鐘表的相關知識后，教師讓學生自己設計一個合理的作息時間表，通過數學知識的應用促使學生增強時間觀念，從而在學習生活中可以更加合理地安排時間。小學生的思維以形象思維為主，邏輯思維能力有限，教師在教學過程通過理論聯系實際能夠在理論性比較強的數學知識與實際生活中間建立有效的聯系，從而培養學生的數學觀念。這要求教師要全面把握并靈活處理教材，使學生深刻體悟數學知識在實際生活中的存在感，進而對數學產生親切感。

如，在小學數學課程中有一個章節的內容是兩步計算的相關應用題。教學過程中，教師可以不按照課本內容來教學，而是利用一些真實的生活體驗，如超市購物、買文具用品時遇到的具體運算問題，引入本課程的學習內容——兩步計算。如此，學生的學習積極性便能有效被調動起來。利用生活中的實際例子來創設相關的教學情境，能夠提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，同時有效地培養學生的學習力，兩者相互作用，相互促進，相輔相成。

綜上所述，數學在小學課程體系中占據著重要的位置，與語文等人文學科不同，它是一門理論性與邏輯性都比較強的學科，重在培養學生的抽象思維能力以及運算能力的培養，對于學生來說是一門難度較高的課程，尤其是對于小學階段的學生而言?；谡n程改革的要求，教師必須加大對學生數學學習力的培養力度，必須明確當前小學數學教學中存在的問題，結合學生的學習特點與心理特點，采取有效的教學策略，促進學生數學學習的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王紅娟.在農村小學數學課堂上播撒“學習力”的種子[J].教育觀察（中下旬刊），2015（6）.

[2] 肖興亞.學習力是如何在小學數學課堂上培養成的[J].教育，2016（6）.

[3] 凌麗.在數學課堂播撒好奇、探索與創造的種子[J].小學教學研究，2016（23）.

（責編 吳美玲）endprint