兒童視角下，閱讀教學策略淺探

季曉夏

[摘 要]閱讀教學要以兒童為本，既要對兒童的基本學情有全面的了解，也要對兒童內在的認知規律進行掌握。在課堂教學中，無論是教學設計還是教學實施，都要契合兒童的內在需要，注重語文實踐形式的創新，根據需要拓展延伸，這樣才能讓閱讀教學沿著正確的方向發展，從而促進兒童語文素養的提高。

[關鍵詞]兒童視角；教學策略；教學預計；訓練形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0045-01

兒童是閱讀的對象，更是閱讀教學的主體。因此，閱讀教學的設計與實施都離不開對兒童的觀照。只有基于兒童視角、凸顯兒童本位，兒童內在的思想和天性才能得到釋放。筆者就以《北大荒的秋天》一文的教學為例，談談自己在凸顯兒童本位中的一些實踐和思考。

一、契合內在需要，在預設中尊重兒童興趣

認真備課是提升閱讀教學效益的前提與基礎。閱讀教學在設計之時，就應該充分關注學生內在的認知需要，了解兒童自身的愛好和興趣點，并將其視為教學內容研制、教學目標設定的重要依據，確保教學的環節和板塊能夠契合學生內在的認知需要，從而促進學生認知能力的不斷提升。

如，在教學《北大荒的秋天》時，教師從兒童的立場進行教前思考。首先，面對這篇課文，兒童最想知道的是什么，哪些是他們能自己讀懂的，哪些是需要教師進行點撥、引領的……只有真正把握學生的內在需要，才能在教學設計中有所體現，并在教學中做到有的放矢。對這一課而言，教師通過問卷調查發現，學生的興趣點在于北大荒的秋天與當地的秋天究竟有什么不同之處。在教學中，教師就將教學的重點聚焦在探尋北大荒秋天獨有的特色上，滿足了學生內在的認知需求，收到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師借助問卷調查的形式，將教學的關注點聚焦在兒童內在的學習需要上。只有真正把握了這一點，教師才能因材施教，讓每一板塊都能夠被兒童所接受和喜愛，從而提升教學效益。

二、創新訓練形式，在教學實踐中堅守兒童本位

課堂是實施語文學習的核心陣地。教師作為課堂教學的組織者和引領者，要充分尊重學生內在的認知體驗，選擇契合學生心理認知特點的教學方式。這就要求教師在研制貼近兒童最近發展區的教學內容后，創新教學形式，激發學生參與學習的熱情，調動他們思維的積極性。

如，這篇課文通過展現北大荒的天空、小河、原野三個地方的景色凸顯了北大荒秋天獨有的魅力。教學中，教師在引領學生深入感知文本語言的精妙和北大荒具體特點之后，將教學的關注點聚焦在對文本語言的內化和運用上。這對學生思維能力和語言運用能力要求較高，很多學生產生了畏難情緒。此時，教師為學生創設了“導游解說”的情境，讓他們將自己看成是一個導游，運用課文中的語言對北大荒秋天的特點進行介紹。很多學生一下子來了興趣，紛紛投入到語言實踐中。

在這一板塊的教學中，教師從學生的學習實踐考慮，創新學習形式，激活了學生內在的認知動力，減輕了他們的學習負擔，提升了課堂教學的整體效益。

三、聚焦發展需要，在課后延伸中凸顯兒童認知

語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就意味著語文學習要指向文本的內在規律，強化學生對文本語言的感知與悅納。這樣不僅可以擴大學生的知識積累，而且可以提高學生對文本語言的判斷和鑒賞能力，從而全面提高學生的語文素養。

《北大荒的秋天》是一篇文質兼備的典范之作，是學生進行語言品味、積累和內化的極好資源，同時也是兒童進行模仿訓練的絕佳載體。因此，在課堂教學即將結束之時，教師進行了這樣的設計。首先，摘抄課文中優美的詞語，并能夠適當背誦積累相關的詞句；其次，對自己喜歡的語句運用喜歡的形式進行感知，比如撰寫批注、繪制圖畫等；最后，根據自己的喜愛，隨意選擇一個語段，模仿作者的寫法，介紹一下本地的秋天。這樣，強化學生對文本語言的品析理解、感悟體驗、悅納內化和實踐運用。

這樣的教學設計，立足于學生學習的需要，滿足了語文學習的課程需求，可謂一舉多得，教學效果顯著。

閱讀教學要以兒童為本，既要對兒童的基本學情有完整而通透的了解，同時也要對兒童內在的認知規律進行準確的把握。只有真正了解兒童、尊重兒童，才能讓閱讀教學沿著正確的方向前進，從而促進兒童語文核心素養的發展。

（責編 韋 雄）endprint