關(guān)注言語體驗提升表達能力

呂巧平

[摘 要]閱讀教學(xué)要指向表達的理念正在逐步得到落實。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本的內(nèi)容特點，從學(xué)生言語能力的最近發(fā)展區(qū)入手，合理定位教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析并遷移運用語言，使學(xué)生的言語表達能力真正得到提升。

[關(guān)鍵詞]言語體驗；表達能力；教學(xué)目標；遷移運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0041-01

隨著語文新課改的深入實施，閱讀教學(xué)指向表達的理念正在逐步得到落實。但是，在實際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習需求不能真正契合，因此學(xué)生的言語表達能力整體不高。如何才能真正把提升學(xué)生言語表達能力的目標落到實處呢？

一、合理定位目標，契合學(xué)生需要

在語文教學(xué)中，教材文本中值得學(xué)生進行言語體驗的點有很多。從不同的視角去挖掘，對學(xué)生言語表達的作用也不一樣。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)單元目標和學(xué)生的認知實際，合理定位訓(xùn)練目標。唯有如此，才能真正契合學(xué)生的語言體驗需要，讓學(xué)生的言語體驗真正扎實有效，提升表達效果。

如，蘇教版《珍珠鳥》一文的第三段主要講了小珍珠鳥出生的狀況以及與作者初次見面的情境，文章用詞準確，富有情趣。教學(xué)時，在言語表達訓(xùn)練點上，筆者主要選擇了以下幾點。一是讓學(xué)生體會“我猜到，是它們有了雛兒”這句話中逗號的用法，理解作者遣詞造句的獨具匠心。二是讓學(xué)生從‘探‘撥兩個動詞感受擬人化表現(xiàn)手法的表達效果，體會作者對珍珠鳥的喜愛與呵護之情。三是引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么一開始沒有對大珍珠鳥進行直接描寫，而是在小珍珠鳥出生以后才特意對它的外形進行描寫呢？”這樣，讓學(xué)生從表達順序的特別上感受作者的匠心獨運。這樣的定位，使學(xué)生不僅體驗到作者的思想情感，而且領(lǐng)悟到文章的表達藝術(shù)。

該案例中，教師根據(jù)新課標提出的中年段學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”這一要求，精選了語言訓(xùn)練點。這樣的目標定位契合學(xué)生認知需求，取得了事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)深入辨析，對比表達效果

著名語文教育專家王尚文先生曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)就是要學(xué)習課文語言表達的精準妥帖，而比較是一種極為有效的方法。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點，抓住課文的重點，讓學(xué)生進行比較。大至篇章、表達順序、寫作方法，小至字詞、標點、語氣等都可以作為比較的內(nèi)容。唯有如此，才能讓學(xué)生理解文本，獲得能力的提高。

如，蘇教版的《黃鶴樓送別》一文有“仰望”“遠眺”“凝視”這幾個詞語。這幾個詞語都有“看”的意思。作者在寫作的時候，為什么不直接用“看”來表達呢？在教學(xué)的時候，筆者讓學(xué)生邊閱讀課文，邊畫出這些詞語，并結(jié)合上下文語境想想這些詞語的具體意思，看看它們之間有什么區(qū)別。學(xué)生結(jié)合“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色……”這些句子，很容易就理解了它們的區(qū)別：“同樣表示‘看，‘仰望有向上看的意思，‘遠眺有向遠處看的意思……用這些詞語，表示他們目光聚集的焦點不同。”這樣，使學(xué)生對詞語的理解更進一層，他們的言語表達能力也得到有效的提升。

該案例中，教師從文中特殊的詞語出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生感悟體驗，明晰這些詞語的具體區(qū)別，使學(xué)生的言語表達能力達到了有效提升。

三、積極創(chuàng)設(shè)語境，促進表達遷移

在語文教學(xué)中，對文本中一些獨特的寫作方法，教師不要直接讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，遷移表達，而要根據(jù)表達內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，使學(xué)生有個孕育的過程。這樣，才能真正化“他用”為“我用”，使學(xué)生能夠獲得更高層次的言語體驗，提升表達效果。

如，蘇教版《海底世界》一文的第三段以總—分的結(jié)構(gòu)形式介紹了海底動物活動的特點。這段話先以總起句 “海底的動物各有各的活動特點”來概括說明，然后圍繞中心句，作者以排比、比喻、夸張的形式具體描寫了每種動物的特點。在教學(xué)時，根據(jù)文本的特點，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的語境讓學(xué)生遷移運用：“同學(xué)們，大家都知道冬天到了，不同的動物過冬的方法不同。你知道哪些動物的過冬方法呢？請你以‘動物們各有各的過冬方式為總起句，把自己知道的動物們過冬的方式講給弟弟妹妹們聽，好嗎？”這樣的要求，看似簡單，卻蘊含著極大的深意。它訓(xùn)練形式特別，符合學(xué)生的內(nèi)在需求，但又不是機械重復(fù)課文內(nèi)容，有助于學(xué)生言語表達能力的提升。

該案例中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)特點，精心選擇了言語訓(xùn)練點，讓學(xué)生進行言語體驗活動。這樣，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，有了明確的言語訓(xùn)練方法、路徑，獲得了言語能力與邏輯思維能力的提升。

總之，在指向表達的閱讀教學(xué)中，教師只有瞄準學(xué)生言語表達能力的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的言語體驗活動，才能有效提升學(xué)生的言語表達能力。

（責編 韋 雄）endprint