歷史類題材文章教學淺探

黃主勤

[摘 要]歷史題材文章是語文教材中的一種特殊文本，對豐富學生歷史知識、提升學生人文素養等方面具有重要作用。在教學中，教師可以從再現歷史、明晰歷史、審視歷史等方面展開教學，拉近學生與歷史文本的距離，使學生能深入感受歷史人物的思想情感，獲得人文素養和語文素養的全面提升。

[關鍵詞]課堂教學；歷史題材；文本；思辨

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0040-01

語文是一門綜合性很強的學科，其選文包括各類題材的文章。歷史題材文章作為語文教材中的一種特殊文本，由于其發生的背景距離學生現在生活較為久遠，學生學習的意愿明顯不強，效果自然也就不會理想。在課堂教學中，如何才能激發學生學習歷史題材文章的興趣，從而把歷史類文章的教學價值發揮到極致呢？

一、借助情境，再現歷史

由于歷史類題材的文章距離學生實際生活較遠，學生很難體會到當時人物的心情感受，因此，教師可以借助多媒體把相關的歷史知識播放給學生，引起學生情感上的共鳴，使學生真正走進人物內心，從而獲得深刻的感受。

如，蘇教版的《虎門銷煙》一文，是一篇歷史故事，作者主要通過對林則徐銷煙情形的描述，贊揚了林則徐偉大的愛國精神。在教學時，由于故事距離現在較遠，學生對什么是鴉片以及鴉片對人類危害的認識，只是有朦朦朧朧的感知，因此對林則徐銷煙這一偉大壯舉，他們很難有深刻的感受。為了使學生深入理解課文內容，筆者特意向學生播放了鴉片給中國帶來的危害以及林則徐銷煙的視頻資料。在直觀的影像資料中，學生對林則徐頂著重重壓力，完成銷煙這一壯舉非常感動。

該案例中，教師主要通過創設情境的方法再現了歷史，使學生有如臨其境的感覺，對林則徐這一偉大壯舉產生了真正的認知，提高了課堂教學效果。

二、依托文本，明晰歷史

歷史是不應被忘卻的，而歷史文本是學生了解歷史的有效渠道。因此，在學習此類文章的時候，教師要以教材文本為憑借，以課堂教學為平臺，在引領學生感知文本語言精妙的同時，讓學生對相關歷史有一個深刻的感悟，并能汲取知識營養，提升個人素養。

如，蘇教版的《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，主要講了司馬遷發憤寫《史記》的起因、經過與結果，表現了司馬遷為了完成父親遺愿，把個人榮辱置之度外，矢志不渝編撰史書的故事。在教學這篇課文時，為了深化學生對文本主要人物司馬遷的感受與理解，筆者特意補充了司馬遷在編撰《史記》時的相關資料，特別對他遭受的酷刑進行了詳盡的介紹。在有效資源的補充下，再結合文中故事的描述，學生理解了作者的思想，明白了司馬遷發憤寫《史記》的緣由。此時，學生不僅明晰了歷史，而且對文本中人物的命運也有了進一步的理解與感受，有效突破了學習難點，收到了較好的教學效果。

該案例中，為了拉近學生與文本之間的距離，使學生深刻地感受文中人物的性格、命運，教師主要采取了補充相關背景資料的方法，使學生深入文本，感受人物思想情感，教學效果顯著。

三、閱讀思辨，審視歷史

歷史題材文章中的故事雖然距離我們現在社會較遠，但人們的為人處世以及對真善美的評判標準是基本一致的。這就為學生走進歷史、了解歷史、審視歷史提供了有效的途徑。因此，在課堂教學中，教師可以以閱讀思辨的形式鼓勵學生去揣摩古人的行為做法，拉近學生與文本之間的距離，讓課堂教學更有厚度與深度。

如，蘇教版的《負荊請罪》一文主要講了戰國時期廉頗與藺相如之間發生的故事。文章教育學生要學習廉頗知錯能改的品質以及藺相如以大局為重、注重團結的精神。在教學時，為了使學生真正走進文中人物，獲得對廉頗、藺相如的正確認識，教師主要采取了批判性閱讀的形式，讓學生邊閱讀課文，邊審視文中人物的一系列語言、行為等，鼓勵他們提出自己與眾不同的看法。在教師的鼓勵下，學生站在客觀的立場審視文本內容。有的學生認為：“藺相如的確具有大將風范，有容人之量。你瞧，在韓勃告知藺相如廉頗擋道的事情以后，他只是笑笑；當韓勃繼續說‘為什么要怕他時，他也依然只是笑笑。他絲毫不會被別人的語言所左右，一直保持著笑容。我真佩服他！”就這樣，學生結合自己來談對文中人物的態度，真正地走向了文本的深處。

該案例中，根據課文的特點，教師鼓勵學生展開批判性閱讀，站在自己的立場審視文本。經過思辨對比以后，學生對歷史故事、歷史人物的了解真正走向深刻。

總之，在語文教材中，對歷史題材文本的學習為學生打開了一扇歷史的窗口，教師要珍惜這寶貴的資源，巧妙引領學生深入學習，使課堂教學綻放出無限的魅力！

（責編 韋 雄）endprint