情境，讓數學不再冰冷！

吳楊

[摘 要]“比多少”是學生在掌握了“數一數”的基礎上進一步學習的內容，是學生今后學習數的大小比較的基礎。針對低年級學生的心理特點，教師應讓學生在具體的情境中，親歷觀察操作的具體過程，以使學生掌握比多少的基本方法，認識關系符號“>”“<”“=”并理解其含義，學會從數學的角度去分析問題、解決問題，使學生的學習能力得到進一步提升。

[關鍵詞]比多少；教學情境；教學分析

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0034-01

一、基于教材的教學分析

“比多少”是小學一年級的學習內容，是在學生已有“數一數”的經驗上展開的，可以為學生今后的學習打下堅實的基礎。在教學這部分內容的時候，教師可以通過具體的操作活動讓學生認識關系符號（“>”“<”“=”）并理解其含義，知道讀法和寫法，能用詞語（大于、小于和等于）來描述5以內數的大小，從而使學生能夠從本質上把握比較事物的基本方法，初步培養學生的符號意識，并使學生的觀察能力和語言表達能力得到有效培養。

二、教學過程

1.創設情境，激發學生的學習興趣

我從學生已有的知識經驗入手，創設了一個學生喜聞樂見的“過生日”的學習情境，并恰當地提出一些問題，溝通了學生新舊知識之間的聯系，為學生盡快融入新課的學習奠定基礎。

師：小猴子今天過生日，他邀請自己的好朋友小熊與小豬陪自己一起過生日。為了歡迎好朋友的到來，他特意準備了一些水果（多媒體展示：2根香蕉，3個桃子，2個西瓜，4個梨），你能一眼看出這些水果哪種多些，哪種少些嗎？

通過生動有趣的故事情境可以有效激發學生的學習興趣，在此基礎上，教師鼓勵學生以多種方式進行表述，使學生能夠養成靈活運用知識的能力。

2.借助情境，在“比多少”中滲透符號意識

在“比多少”教學中，不光要讓學生明白物體的多少，還要讓學生能夠運用具體的符號來表示物體數量之間的關系，以使學生從中感受到符號在比較大小中的優勢，從而使學生養成自覺運用符號為學習與生活服務的習慣，為學生將來的學習與發展奠定基礎。

師：小猴子過生日時，假如每只小動物都要分得一個桃子，它準備的桃子夠分嗎？

生1：桃子有3個，有3只小動物，每只小動物一個，剛好夠分。

師：那就是說桃子與小動物的數量同樣多，如果用我們學過的符號來表示它們之間的關系，那就是3=3。

師：如果每只小動物都要分得一個西瓜的話，它準備的西瓜夠分嗎？為什么？請大家用手中的學具比一比、擺一擺。

生2：不夠，因為西瓜只有2個，而小動物有3只，西瓜比小動物的數量少，不夠分。

師：怎么能夠讓人一眼看出哪種物體比較多，哪種物體比較少呢？今天可以用一種新的符號“﹤”來表示，也就是2﹤3，即2小于3.

師：如果每只小動物都要分得一個梨的話，夠分嗎？為什么？

……

在關于“比多少”的教學上，我主要以“過生日”為情境，讓學生從小動物與水果的一一對應中學會比較物體的數量，并使學生從中感受到符號的運用優勢，如此一來，可以讓學生順利由舊知識遷移到新知識的學習之中，有助于學生對所學知識的理解、消化和吸收。

3.學以致用，在比多少練習中鞏固提升

當學生知道如何比較物體的數量，以及對比較多少的符號（“﹤”“=”“﹥”）有了一定認識后，教師還應安排相應的隨堂訓練，只有讓學生學以致用，才能使學生對所學的知識掌握得更加扎實牢固。

師：剛才大家已經知道了比較物體數量的方法，下面老師就要考考大家了。

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師：學了這一課，你有什么收獲呢？在平時的生活中，你能把自己學到的知識比給爸爸媽媽看嗎？

在學生對“比多少”有了一定認識的基礎上，引導學生隨堂隨練，這樣趁熱打鐵，既可以使學生所學的知識及時得到鞏固，又可以使學生在自我總結的過程中對所學知識的認識進行升華，教學效果顯著。

總之，在“比多少”的教學上，教師只有基于低年級學生的學習特點，創設故事般的教學情境，才能使學生真正投入其中，主動去獲取知識，進而收獲數學學習的無限快樂！

（責編 金 鈴）endprint