淺議高職信息化教學如何“從大賽到常態”

摘要：隨著當今社會的高度信息化，信息技術的應用已經滲透到各個領域，信息化教學也成了當前教育的重要手段，尤其對于職業教育而言，信息化教學設計如何從“從大賽到常態”，筆者立足高校提出相應對策。

關鍵詞：高職院校；信息化；大賽；對策

隨著當今社會的高度信息化，信息技術的應用已經滲透到各個領域，信息化教學也成了當前教育的重要手段，尤其對于職業教育而言，通過引進多媒體技術、信息化教學等輔助手段，把實際當中抽象的技能操作通過信息技術直觀地展現在學生面前。如何將每一波信息化教學大賽轉變為教學常態，即把新媒體、新技術、新理念融入日常教育教學，與學科教學進行深度融合。信息化教學設計是“從大賽到常態”的核心能力。目前我國職業院校信息化教學能力現狀有如下表現：

一、 我國職業院校教師信息化教學素養水平一般

就當前職業院校教師的教育和專業水平來看，雖然絕大部分教師的學歷相對較高，不乏一些碩士或博士畢業生，其理論知識基礎較為扎實，此外，一些老教師的知識結構未能及時更新，但其專業技能方面的能力則相對薄弱。

二、 在信息化環境下，多數教師理解信息化教學設計方法，但只是偶爾應用

多數教師對技能大賽認識不足，認為信息化教學設計只是完成上級領導交代任務，技能大賽結果也只是個別領導比拼政績，個別教師比拼業績偶爾為之行為。

三、 信息化環境下實施信息化教學的難點是信息化教學設計

隨著信息技術（網站、軟件及設備）掌握及使用難度的增加，為適應技能大賽環境，一些院校購置軟件平臺，指導老師實驗課僅以簡單的模擬操作代替了崗位實踐。這種單向式的教學方式使得理論教學與實踐環節嚴重脫節，不能充分調動學生的主動性。事實上，學生對有關知識的掌握不一定要在課堂上，可以通過網絡上生動的事例進行，大量機械的反復記憶不應該成為教學的重點。

四、 目前教師信息化教學能力發展保障機制存在的不足

我國現有的在職教師教育相關法律、法規在教師信息化教學能力發展保障方面是籠統的，高校教師聘用一般情況下只注重科研能力，對信息化教學能力往往關注不夠。

基于目前高校教師信息化教學能力及信息化教學大賽的現狀，筆者立足高校，從機制、體制、培訓等方面探討高職信息化教學，如何“從大賽到常態”提出相應對策。

1. 信息化教學常態化需要行業信息化引領推進才能全面提高職業院校教師信息化水平

教師隊伍的質量決定教育質量的水平，學生實踐水平的高低也直接取決于實踐指導教師的指導水平。大賽畢竟是少數群體在做，如何才能將大賽作品的打磨過程轉變為常態化教學過程？這需要行業信息化的引領，通過行業信息化的驅動，拉動專業信息化、課程信息化和教學信息化，使信息化教學推進常態化。這就要求教師要不斷更新知識，學習新的教學軟件，嘗試不同的信息化教學手段，充分利用手機、平板、計算機作為教學媒體，提升自身的信息化教學水平，提高信息化與課程的整合能力適應。

2. 增強教師信息化教學能力發展的內在動力，是信息化教學常態化的源泉

教師專業發展（包括信息化教學能力發展）是一項長期的系統工程，其中涉及教師信念、態度、行為和興趣等各因素的發展和變化。教師要帶著自己的教育信念、良好教學態度及師德規范參與到教師專業發展中時，充分認識到信息化教學實踐的重要性，從而最大化地感知信息化教學的高效性和有效性，才能達到外在約束與內在追求的統一。同時學校要健立健全教師信息化教學水平實施辦法或細則，從根本上激發教師主動積極地開展專業信息化學習。

3. 強化信息化教學設計，采用混合教學模式是信息化教學常態化的典型實踐

大賽的舉辦拉動了信息化教學的推進，行業信息化引領專業、課程、教學信息化改革，促使信息化教學推進常態化，“從大賽到常態”帶來的融合應用推動了混合教學模式的實踐探索，加速了信息技術與職業教育教學的深度融合。

課程改革了，教學改革也要跟上。信息化教學實施要素主要包括教學目標、教學重難點、教學設計、教學資源制作、教學實施、效果評測等。前三項是教學水平問題，要通過校企合作、名師帶領、研究中心指導、發展中心培訓才能夠帶起來；第四項是技術水平問題，要通過教師具備獨立開發軟件的能力，將其作為學生個別輔導工具、信息加工工具、協作學習工具和探索創作工具及應用媒體制作中心和學校財力支持完成；第五項和第六項涉及管理水平問題，需要教學管理、督導檢查、專業建設等教學管理部門協同完成。同時，要促進信息化教學的常態化，還需要教師的課堂教學實施。在“互聯網+”時代，經過信息化教學設計，制作教學微視頻，開展線上線下混合教學，推進信息化教學常態化，真正做到以賽促教，將大賽思路和方法適當融入日常教學中，是目前職業院校信息化教學的重要教學模式之一。

4. 完善教師信息化教學能力發展保障機制

通過設立教師專業發展中心和新技能在線學習平臺，鼓勵本校教師積極自主地研發資源，幫助在職教師定期提升專業技能和集中分享最佳實踐。提高教師信息化能力的重點就是教師信息化教學遷移能力、信息化教學整合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力等開展有針對性的能力發展項目。此外，需要制定相關的累計學時規定要求，參加教師培訓的師資需要完成規定的累計學時并獲得培訓單位的考核認證之后才能正式開展培訓；把教師信息化教學能力培訓結果與評職、晉級掛鉤。并鼓勵參與培訓的教師在信息技術應用中的創新實踐，并推動優秀實踐在學校間共享，促進教師形成發展自身專業技能的意識，樹立終身學習的目標。

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作者簡介：

蘭茜，副教授，廣西壯族自治區南寧市，廣西經濟管理干部學院。endprint