分層教學在職業高中英語中的應用

摘要：馬斯洛著名的“需要層次理論”告訴我們：若想激發一個人的積極性，只有讓他感覺到自己需要。我們將此運用到教學中來，對不同層次的學生進行分層教學，讓他們了解自己最需要的是什么，從而在學習中找到屬于自己的位置。職業高中區別于普通高中，職業高中更注重專業性，目的是為了培養中等專業技能人才。目前職業高中就英語教學提出了分層次教學的學習方案，這種方案可根據學生不同的區域、不同專業、不同水平來進行統一合理的規范性教學。通過分層次教學使得學生能夠更有自信，保護學生們自尊心的同時還能促進學生綜合素質的全面提高，最終實現職業高中英語培養全能型人才的目標。本文首先說明了目前職業高中英語教學出現的問題，其次探討了職業高中英語分層次教學的方法及實施措施。

關鍵詞：職業高中；英語；分層次教學

分層次教學是在集體教學的時候，教師可針對學生不同的能力水平、基礎知識、學習態度等因素來采取因材施教、分類推進、異步達標的一種新型教學方式。這種教學方式對于學生培養獨立的個性、激發學生發展能力具有非常大的作用。目前分層次教學在我國教學實施中被廣泛應用。

一、 職業高中英語教學現狀

目前，在職業高中英語教學中，教師基本都是依靠教學大綱及教材內容來統一進行教學。然而往往忽視的重要問題就是學生家庭、學校、社會等不同環境因素的影響，每個學生的個性也是不盡相同的，而英語知識的基礎水平及能力差異性更大。面對這種分化形式越來越嚴重的情況，更有一部分英語知識薄弱的學生完全放棄了英語，處于中間狀態的學生也慢慢地對英語失去了興趣。就目前這種現狀，學校必須找到突破性的方案來解決這一難題，對于教師而言，在一個人數較多的班級，根據不同水平、不同個性的學生進行統一手段、統一內容的方法授課，上述現狀將難以改變。想要改革職業高中目前英語教學現狀，因材施教必須要重視起來。分層次教學思想就是源于因材施教的原理，將分層次教學運用到職業高中英語教學中，將是改變職業高中英語陷入被動狀況、提高教學質量的有效手段。

二、 職業高中英語分層次教學的方法實施

想要提高職業高中英語整體水平及教學質量，扭轉被動教學的局面，首先要打破傳統英語課堂教學的形式，做到既不壓制基礎好的同學進一步發揮，也不放棄基礎差的學生跟進教學，教師要掌握分層次教學的原理，根據學生的實際英語水平能力來進行分層次教學。

1. 合理分層

在不更改原教學班級編制的前提下，對學生進行動員，讓學生理解分層教學的意義及重要性，并根據學生的學習基礎、學習態度、學習興趣等情況，將全班學生分為A、B、C三層。并對A、B、C三層內容加以定義分配，A層聚集的是愛好廣泛，并且有扎實英語基礎知識，學習成績也相對較為優秀，學習態度也是較好的學生；B層學生是在學習英語方面相對較為自主，但是學習成績卻不穩定，忽高忽低，是有一定的發展潛力的；C層學生是那些對英語相對抵觸，學習興趣差，學習自主性也較差，學習起來有一定的困難，得到的成績也不太理想的。

2. 分層教學

通過合理的分層，緊接著便可以對應層次進行教學，教學實施主要體現在四個方面：

第一，教學目標的分層。職業高中英語教學在目標設定上要注意到經過分層之后層次的差異性。首先要統一設立一個定向目標，其次就是在大目標下面設立每一層的子目標，在原來的基礎上都能有自己的提高，子目標根據不同的層次分別設定。

A層學生的目標要相對超前，此類學生本身成績就相對較好，對英語的學習也具有濃厚的興趣，而且認真學習對英語成績有很大的信心，更渴望將英語學習的更好。

B層學生目標設定要精準，這層學生人數占比大，他們的設定目標要立足根本，積極參與課堂討論等活動，逐漸形成自覺參與的習慣，扎實他們的基本功，進一步提升他們學習英語的興趣，爭取向著A層目標靠近。

C層學生的目標設定要立足實際，首先培養他們的學習興趣，其次讓他們掌握最基礎的理論知識，把在之前學習中沒有掌握的英語基礎知識慢慢彌補上來。

第二，教學內容的分層。根據教學層次目標的不同教學內容也不相同。

A層學生基礎較好，對于他們的教學進度也相對較快，并需要適當的拓寬學生的知識面，及時培養他們自主學歷的能力，給他們提供更多的提高知識的資料。

B層學生要啟發點撥，提示指導，尋求學習規律。

C層學生基礎較差，教材及教學內容相對要簡單一點，重要是將基礎知識抓牢。

第三，輔導練習的分層。對于A層學生的練習和輔導著重要給他們創造發揮的機會，最好讓他們獨立完成任務。輔導上要指導其橫向拓寬、夯實英語語音詞匯和語法等基礎的同時，積極鼓勵他們向靈活運用語言能力方面發展。

B層在做教材配套練習的同時，A層學習可以對其進行指導和幫助，A層學生可以在檢查中進一步鞏固自己的知識。B層學生再完成作業的同時還能了解A層學生的學習方法，學以自用。教師對于B層學生的輔導要側重開發他們非智力因素，培養他們學習英語的興趣，使之成績逐漸提高且穩定。

C層學生配套練習主要是基礎知識的聯系。老師在指導C層學生要多傾注愛心，從最基礎的語音、詞匯來進行，多多鼓勵他們，增強他們學習英語的信心，彌補自身缺陷，使他們的英語成績逐漸提高。

第四，評價手段的分層。各層次學生進行分層次教學之后，應進行分層評價。不同層次的學生及時采取不同的評價標準。

A層學生可采用競爭性評價，堅持高標準、嚴格要求的態度，促使他們更加謙虛謹慎，超越自己。

B層學生可采用激勵性評價，既要指出他們的不足，還要指明其應該努力的方向，促進他們積極向上。

C層學生應多采用表揚式評價，因C層學生自信最為不足，老師要尋找其閃光的地方加以進行表揚，肯定他們努力的結果，進而調動他們學習的積極性。

通過一系列的評價，主要是為了使學生能夠更好地提高自己，逐步形成競爭，體驗超越自我、超越他人的成功喜悅。

總體來說，分層次教學是促進職業高中英語教學質量提高的有力手段，雖在實施中存在一定的難度，但通過整體梳理，把握得當，對于促進學生學習英語的積極性和促進學生學習的良性發展是非常有作用的，這也將會是高中職業學校發展的未來。

參考文獻：

[1]井洪丹.淺析分層次教學在高職高專英語教學中的應用[J].科技致富向導，2012，（02）.

[2]劉美云.淺析職業高中英語教學困境及對策[J].中國科教創新導刊，2009，（18）.

作者簡介：

董萍翠，貴州省盤州市，貴州省盤州市職業技術學校。