高中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主提問的策略

劉淑麗

[摘 要]在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng)。激發(fā)學(xué)生自主提問的策略有：合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提問；開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流探討；注重教學(xué)反思，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；自主提問；英語(yǔ)教學(xué)；激發(fā)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28004401

近年來我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，英語(yǔ)作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，采取有效措施激發(fā)學(xué)生自主提問，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主提問現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)主要涉及聽說讀寫四項(xiàng)基本內(nèi)容，在具體教學(xué)中很多教師并未意識(shí)到學(xué)生自主提問的重要性，使得學(xué)生自主提問的機(jī)會(huì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主提問現(xiàn)狀為：在閱讀教學(xué)中，多以教師提問為主，以此考查學(xué)生文本理解、詞匯和句型理解等情況，課堂上學(xué)生自主提問機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的提問多為私下就自己碰到的問題向教師請(qǐng)教；在聽說教學(xué)中，自主提問機(jī)會(huì)相對(duì)較多，學(xué)生在聽說過程中，會(huì)針對(duì)聽力或者口語(yǔ)材料話題進(jìn)行交流，并就具體問題向教師或者同學(xué)提問，從而進(jìn)行有效的交流；在語(yǔ)法教學(xué)中，主要以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生記錄并背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主提問；在寫作教學(xué)中，教學(xué)模式與語(yǔ)法教學(xué)類似，多以教師系統(tǒng)講解為主，并且每堂課的任務(wù)量較大，課堂提問時(shí)間較少。

二、激發(fā)學(xué)生自主提問的策略

1.合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)提問

高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生均面臨較大的升學(xué)壓力，因此在課堂中多以知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生記錄教師講解的內(nèi)容，并應(yīng)用于日常做題之中，從而提升自身的答題技能。如果想激發(fā)學(xué)生自主提問，必須合理利用教學(xué)時(shí)間。教師可引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)移至課下，要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)問題。以“Festivals around the world”的教學(xué)為例，教師可充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，分層級(jí)制作微視頻。其中第一層主要針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，視頻內(nèi)容以課文朗讀為主，并要求學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行模仿，且學(xué)生課前應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，在課堂中向教師提問；第二層針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，視頻內(nèi)容以世界各地節(jié)日習(xí)俗簡(jiǎn)介為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇自己喜歡的節(jié)日，論述喜歡的理由，并在論述過程中對(duì)比各個(gè)節(jié)日，記錄存在的疑惑，在課堂中進(jìn)行提問。

2.開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流探討

教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，激發(fā)學(xué)生自主提問。以“Friendship”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中可先講授基礎(chǔ)知識(shí)，之后以文本話題為主題開展口語(yǔ)教學(xué)。教師可選取《老友記》經(jīng)典片段，給學(xué)生播放關(guān)于友誼的短片，讓學(xué)生在觀看后對(duì)片段進(jìn)行總結(jié)，并且分組開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)小組選取一個(gè)視頻場(chǎng)景，學(xué)生以視頻場(chǎng)景為基礎(chǔ)開展對(duì)話，要求小組成員全員參與，就視頻中的論點(diǎn)或者情景進(jìn)行對(duì)話，可適當(dāng)發(fā)揮自身的想象力，豐富對(duì)話內(nèi)容。以“過圣誕節(jié)”的片段為例，學(xué)生在對(duì)話練習(xí)時(shí)可選取“西方圣誕習(xí)俗”的視角，假設(shè)自己身處西方，與朋友聊天分享如何過圣誕節(jié)的想法。同時(shí)學(xué)生也可采取比較的方法，將圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，以此談?wù)撟约旱南埠谩Ｔ谶@樣的訓(xùn)練中，學(xué)生在增加自身知識(shí)積累的同時(shí)，也為生生、師生交流提供了大量的機(jī)會(huì)。在交流的過程中，學(xué)生可向?qū)Ψ教岢鰡栴}，在問答討論中深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)自主提問意識(shí)。

3.注重教學(xué)反思，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生記錄教師講授內(nèi)容，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維麻木的狀況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，嚴(yán)重影響知識(shí)內(nèi)化效果。因此教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的角色，在課堂中洞察學(xué)生的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識(shí)。例如在“Wildlife protection”教學(xué)中，教師在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的消化，在這一過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，給有所遲疑或者有疑慮的學(xué)生發(fā)放“問題卡”，以此避免學(xué)生由于不好意思或者思路不清晰導(dǎo)致的不愿提問。學(xué)生可在“問題卡”上記錄存在的疑問，然后交給教師，教師在課后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行系統(tǒng)回答，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方式。通過這樣的方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，積極解決學(xué)習(xí)中存在的問題。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生自主提問有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生自主提問創(chuàng)造機(jī)會(huì)；開展有效的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與探索；注重教學(xué)反思，提升英語(yǔ)教學(xué)整體水平。endprint