依托互聯網平臺改進作文教學的探究

謝曉梅

[摘 要]傳統作文教學模式周期長，不能及時回饋，不能有效互動，因而耗時多，見效慢。依托互聯網平臺，改進作文教學的方法，讓學生參與批改，充分互動，做到及時批改、及時評價、及時回饋、及時修改，能夠有效提高作文教學效率，促進學生發展。

[關鍵詞]互聯網；作文教學；方法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0025-01

作文水平是衡量中學生語文素質的重要尺度。培養和提高中學生的寫作能力，是中學語文教學的重要任務之一。當前的語文課堂中，“耗時多，見效慢”的問題確實存在，而且長期困擾著作文教學。在教學實踐中，我發現依托互聯網平臺改進作文教學，能較好地提高作文教學的效率。

一、傳統作文教學模式的缺陷

傳統的作文教學模式，大致有“教——寫——改——評”四個步驟。首先教師分析命題，點撥思路，提示素材，引導學生開展討論、相互啟發，約需1課時；學生寫作，需2課時，有時課時緊張，只能讓學生帶回去寫；教師批改，以兩個班一百余篇計，篇篇詳批，約需2周時間；再發下去講評，已在兩周之后。這么長的時間過去，學生早已淡忘，講評效果不理想；1課時講評，約可講3—4篇，絕大部分學生對自己的問題缺乏深切感受；教師辛苦批改，學生卻往往只關心得分，不認真閱讀批語，更談不上改進了。

二、依托互聯網平臺來改進作文教學的嘗試

傳統的作文教學模式是可以改進的，依托互聯網平臺來開展作文教學，就是一個可行、有效的方法。基于計算機和互聯網技術的現代教育技術已經成為改革傳統教育模式的強大動力和有效手段，互聯網與課程的整合已成為教育、教學、學習領域的一場深刻革命。充分發揮互聯網的功能，對促進學生自主學習、主動探究、合作交流等方面具有很大優勢。課堂教學中將互聯網作為輔助教學的手段，已蔚然成風。把互聯網與作文教學整合起來，建構互聯網環境下強調師生互動、生生互動、自主學習的作文教學新模式，是值得一試的。

教師要熟練掌握和運用互聯網技術和互聯網工具。很多教師在嘗試運用互聯網作為教學輔助手段時，往往覺得不能做到得心應手，甚至費時費力，效率很低。而現在的中學生已普遍掌握互聯網技術，大多數能利用互聯網做搜尋信息查找數據的簡單工作，能熟練地使用QQ、BLOG等工具，能上網發帖、跟帖。這就保證了學生可以響應，可以配合，可以參與教師整合互聯網與作文教學的過程，可以與教師一起探索作文教學的新方法。

我任課的班級，就有學生建立了班級QQ群。我與群主合作，利用這個QQ群，做了一次改進作文教學的小小的嘗試，推翻了傳統的作文訓練、批改模式。也就是將作文與互聯網結合，在網上展示作文，在網上批改作文，并發動學生參與批改，通過互聯網實現互動學習、自我學習、自我提升。

首先，我利用班級QQ群建立了“班級作文空間”，通過這個平臺，分析命題、點撥思路、提示素材。引導學生開展討論、相互啟發這個環節仍然在課堂進行，我認為“教”這個環節里面對面的交流非常重要，但“寫——改——評”這后三個環節就基本在“班級作文空間”這個平臺進行了。作文批改，把教師批改和學生互改結合起來，改變了以往教師“一人讀、一人改、一人批”的單向、低效的做法。為了保證學生批改的有效性，我提出了具體要求：至少寫出兩個優點和兩個缺點，至少進行一處具體修改。這樣，學生的作文可以得到更多的關注和評價，改變了過去只是教師一人評價的狀況，提高了學生的寫作熱情。

其次，我每天在群里發布信息：哪些同學的作文我已批改。要求學生認真閱讀批語，如果有其他同學批改過也要認真閱讀意見，認真參考，有不同意見可以再跟帖提出來；學生還要及時修改作文，最遲在兩天內貼出修改稿。這樣，通過互聯網技術，做到了及時批改、及時評價、及時回饋、及時完善，使作文批改實現了高效，抓住了學生反思和完善作文的最佳時機。

最后，我選擇三四篇優秀作文與修改最成功的作文，集中講評，以起到示范作用。雖然講評的作文依然有限，但之前每個學生都及時地修改了自己的作文，也通過批改其他同學的作文有所收獲。在這種狀態下講評，效果更好，很多學生能積極參與講評。

互聯網與作文教學的整合，有很大的空間值得探究。對教師而言，既要積極學習，掌握互聯網相關技術，又要深刻認識作文教學的本質規律，著眼于學生需要與教學實際，開拓創新，切切實實地進行相關的研究，才能真正提高教學效率，促進學生發展。endprint