通過朗讀培養學生語感的探索

李曉霞

[摘 要]在《聲聲慢》的教學中，教師可讓學生通過朗讀來培養語感，汲取精神養料，領悟文化精髓。具體可從如下方面著手：音讀激趣，觸發語感；意讀細品，增強語感；美讀感悟，提升語感。

[關鍵詞]朗讀；語感培養；聲聲慢

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28001901

《聲聲慢·尋尋覓覓》是宋代詞人李清照在國破、家亡、夫死之后寫的，抒發了詞人孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。為了突破教學重點，分散教學難點，讓學生透徹真切地感悟詞人的“相思之痛、懷鄉之恨和顛沛流離之苦”，我以“情讀”為主線，以語感為依托，讓學生在讀中激趣、讀中細品、讀中感悟，深入靈魂，獲取本心，取得了令人滿意的效果。

一、音讀激趣，觸發語感

音讀是激發學生閱讀興趣、觸發語感的有效方法。音讀以教師的范讀和學生的自主朗讀為主。教師的范讀是學生獲得“即時語感”的前提。教師倘若能夠披文入情，用優美的語言啟迪學生的心靈，用豐富的情感感染學生的內心，喚醒學生的情感體驗，學生就能迅速走進文本，從整體上把握課文的意蘊。學生自主朗讀是讀準字音、認準字形、培養自讀自悟能力的基礎。朱自清先生曾說：“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。”多種形式的朗讀，可以讓學生領略文章豐富的內涵，欣賞到文字特有的魅力，從而增強語感。

《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 一句，徘徊低迷，婉轉凄楚，極富音樂美感，三組疊詞連用，營造了憂愁凄厲的氛圍，暗示了詞人的凄慘身世和悲苦內心。我從音讀入手，強調音韻和節奏，按照音步劃分法，將兩個字劃為一組，即“尋尋—覓覓”“冷冷—清清”“凄凄—慘慘—戚戚”，讓學生逐字揣摩，認真玩味，營造氛圍，反復朗讀，“咬著牙咽下詞中的一字一調”，走進詩詞意蘊，感受詞人內心，感知語言活力，引發情感共鳴，深刻領略“那種非本人不能領略的，煢獨恓惶的景況”。

二、意讀細品，增強語感

意讀是要求學生把握詩詞的意象，進而深入理解詞人的感情。在這一過程中，教師要指導學生在讀中悟，悟中讀，由意象到意境，由意境到感情，一步步地讓學生從意象的角度把握詩詞。 在教學《聲聲慢》一課時，我按照以下幾個步驟強化意讀，增強學生語感：1.尋找詞眼， 先讓學生朗讀全詞，找出詞中最精練傳神、最能體現作者思想觀點的關鍵句——“怎一個愁字了得？”然后讓學生具體分析詞眼“愁”字，把握全詞情感的核心，為鑒賞理解全詞奠定扎實的基礎。2.分析詞中的幾個意象——淡酒、過雁、黃花、梧桐，并且讓學生選擇其中的一兩個意象，聯系所學詩詞，說說意象所寄托的詞人的情感。3.分析詞中的意境。結合對意象的分析，讓學生再次品讀精思，感受出詞中晚來風急、梧桐秋雨、黃花堆積、雁過傷心的凄慘悲涼的意境。4.結合詞的寫作背景，具體探討分析“怎一個愁字了得”的內涵，理解詞人在喪父之痛、家破之悲、國亡之恨、流亡之苦、孀居之愁中煎熬的內心世界。一切景語皆情語，品讀景語，才能入境入情，向學生傳遞語言深處的美，才能培養學生純正的語言美感。

三、美讀感悟，提升語感

美讀是朗讀的最高境界，美讀的本質在于傳達作者的情感，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，就可以以情激情，以情傳情，以情動情，溝通心靈。美讀是橋梁，美讀是紐帶，美讀是語感培養的基石。美讀重在身臨其境，以情感人；重在挖掘美，體悟美，展現美，傳達美；重在通過品味作品的音律美、形象美、形式美、情感美，去感受文本，體驗情境，從而走進作者的內心，實現與作者情感的對接。如講解《聲聲慢》時，我在《漢宮秋》的樂曲播放中，展示“滿地黃花，雁陣排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，把學生帶入意境，再借助聲情并茂的美讀，傳達出詞人的千般愁緒、萬般無奈和無限的痛苦，達到了言有盡而意無窮、愁緒漫天余味無窮的效果。

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”言雖簡單，卻道出了閱讀教學的真諦：只有經過反復朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。這節課，我以朗讀為主線，以學生的積極參與為中心，讓學生在朗讀中感受李清照的相思之苦、破家之愁、亡國之恨，在朗讀中實實在在地去發展學生的語言，提高他們對語言的感受能力。

總之，朗讀是語文教學的根本方法，語感培養是語文教學的終極目的。通過朗讀培養學生的語感，值得廣大語文教師探索并實踐。endprint