當前小學學校管理現狀及存在的主要問題

白瑪多吉

1.重學生管理，輕教師管理

學生和教師是教育教學活動中最為重要的兩個核心，決定著整個教育教學的質量。但是從目前我國小學管理現狀來看，學校對于學生的管理相對比較嚴格，但是卻很少對教師實施系統性的管理。在素質教育的背景下，教師在教育教學活動中發揮著引導性的作用，如果忽視了對教師的管理，在很大程度上影響到學校教學質量的提升。

2.過分注重硬件管理

大部分小學在教育教學管理中，過分重視硬件設施的建設，并將其作為學校管理的重中之重，但是在對小學文化、師生關系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養沒有給予足夠的關注。

3.沒有重視師生關系的建設

師生關系是教育教學關系中最為主要的關系之一，但是我國大部分小學管理中，對師生關系的管理并沒有給予更多的重視，導致學生和教師之間的溝通十分匱乏。同時重強制管控，忽視了師生民主意識的提高，在實際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構建學校內部的和諧關系，使得師生之間的關系乃至教師和學校管理者之間的關系受到很大負面的影響。

二、提高小學學校管理工作質量對策分析

1.深化教學管理改革

（1）教學理念要與時俱進。任何管理活動的開展或者強化過程都需要首先在理念層面進行更新，實施新時期的教育教學實踐活動的過程中，先進化的理念能夠發揮巨大的指引作用。若要不斷深入開展素質教育，首先必須對學生的主體地位進行確定，老師作為“教育活動調控者”和“學生服務者”的角色定位必須明確，對學生學習的主動性不斷進行深化，使其真正成為學習的主人。（2）教學方法要與時俱進。老教法舊觀念必須在教學活動的開展過程中被摒棄，要在教學過程中不斷對教學方式進行優化，做到以問題為中心，以學生為主體。要在課堂教學過程中建立開放—發散式、討論—探究式、啟發—引導式、交流—互動式等的全新模式，通過這種方式來對當前“任務重、課時少、科目多、教材新、課程新”的局面進行應對，達到更好的教學效果。（3）評價體系要與時俱進。只有盲目的教學管理體系才沒有教學評價體系，必須改變傳統的分數唯一論的評價方式，要在學生評價體系的建立過程中綜合考慮多個方面的因素，比如對學生的社會評價、家庭評價、業務能力以及思想道德素質等多種能力進行衡量和評價，努力從多個角度多個側面完成對學生的評價，同時多元評價體系的建立也是對學校管理模式和教學模式的創新與加強。

2.在管理和激勵制度構建中體現以人為本

教師是教育教學活動的實施者，在學習管理中堅持以人為本，需要不斷地促進教師的職業發展，提升教師的自豪感。在以人為本教學管理模式建立的過程中，建立教師激勵機制，需要從以下幾點內容入手：一是實行崗位責任制度，通過這個制度來保證教師的教學質量和教學水平。二是實行崗位津貼制度。將教學和管理等工作結合在一起，實行多勞多得制度，形成一個良好的工作績效和待遇相結合的環境。三是實行崗位競爭。為教師提供一個良好的崗位競爭環境，通過優勝劣汰的競爭平臺為學校管理提供更多優秀的管理人才。四是實行考評制度。從不同方面對教師的教學進行評價，充分調動教師的工作積極性。

3.要注重細節管理和過程管理

小事不成何以成大事，學校管理涉及方方面面，每個環節的內容又有所不同，但無論事情再怎么復雜，作為育人的學校，萬事還得從小事做起。學生厭學了，原因是什么？教師批評？學生家庭原因？一個班級學生學習成績較差，是教師原因還是學生原因？如果是教師，那教師是方法有問題，還是態度有問題？在管理中這些都是值得思考的問題。就過程而言，畢竟小學管理針對的主要對象是小學生，他們的認知能力還不成熟，在學習生活中難免要出現很多問題，針對這些問題管理中要多關注過程。如某個學生輟學了，是班主任工作中的問題，還是學生思想的問題，其中的過程如何，等了解了過程后再去處理，問題才能得到更好的解決，管理也會更加有效。

小學學校管理對于教學環境的創設以及教學活動的開展，對于學生的學習和全面發展都有著重要的影響。為了保證學校管理目標的實現，實踐中，要結合新課標的要求，對教學理念、教學方法等進行必要的改革，積極推進教學質量的全面提升。將教師和學生統籌管理，為教師創造良好的教學環境，也為學生提供一個輕松愉快的學習和成長氛圍，鼓勵教師進行教學和班級管理的創新，使其通過教學方式的改進等來推動學生綜合素質的提升。以教學質量的提升為核心，通過教學理念的轉變以及教學方式的創新等，為小學學校的管理注入生機和活力，并且將教師和學生置于同等的地位，積極營造一種和諧的師生關系，為管理水平的提升提供保障。