提高合作學習效率，實現有效課堂教學

苗永燈

摘 要：近年來，有關課堂教學一直關注和要求做到有效教學，在小學階段，課堂只有40分鐘，而且學生的注意力效果僅僅二十分鐘左右，這就更加要求我們做到課堂教學必須有效性。

關鍵詞：學習效率 課堂 教學

近年來，有關課堂教學一直關注和要求做到有效教學，在小學階段，課堂只有40分鐘，而且學生的注意力效果僅僅二十分鐘左右，這就更加要求我們做到課堂教學必須有效性。

另外，傳統的課堂教學模式，是老師教學生聽，或者老師導學生思學為主，因此，要使課堂教學實效性高起來，肯定效果不夠好。如果真正能做到“授人以魚不如授之以漁”，則會靠近了或是達到了有效課堂教學。

為了改變這種局面，我校大膽嘗試，開創了“六步三查”新課堂模式。讓課堂從“教師一言堂”變成了“學生的課堂”， 其中合作的學習形式極大地激發了學生學習的積極性。合作學習是根據學生能力、性格等因素將學生分成小組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員或者同桌之間開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動能和能力，并達成團體目標。用這種方式為突破口，來促使每個同學參與活動，提高學習效率，從而提高課堂教學的實效性。

一、通過提高小組合作學習的效率，提高課堂教學的實效性

1科學合理地組建小組是根本

組建小組要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”既是安排好、中、差三個層次的學生，并考慮學生的個性差異，取長補短，使小組合作學習中的每個成員都有事可做，大家都是學習的主角。所謂“組間同質”既是組與組之間水平相當，減少差異，便于小組之間的公平競爭。

2、培訓學生掌握合作的方法是解決問題的關鍵。

合作學習不僅是獲取知識的有效手段，而且是培養人際交往技能的重要措施，而人際交往技能與認知技能、動作技能一樣，是現代社會不可或缺的三大技能之一。現代社會中人要想取得成功，就必須學會與人合作。

加強對組長的培訓，使合作學習不流于形式。要讓每個小組長明確自己的職責，自己在小組合作學習中起著組織和管理的作用。同時，要樹立“熱心為組員服務”的意識，及時發現組內問題，及時幫助組內后進生。在合作學習中，還需要培養組長的“三會”。一是學會傾聽，能夠及時地對組員的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

3、科學進行分工，人人參與，實現優勢互補。

為調動小組內每個成員的積極性，小組內必須有一定的分工，每次進行展示時，每一位學生都要擔任一種指定的任務，并通過多加分的形式，激勵后進生上臺來交流。這樣能有效地增強學生的參與意識，增進生生互動的有效性。

4、自主學習是有效合作的前提，有效合作是實現有效課堂的關鍵。

離開了自主學習，合作就成了無源之水，無本之木。一是合作學習必須建立在學生充分的自主學習基礎上，因此課前要布置一定量的預習作業，并要及時檢查；二是在學生需要合作的時候才有必要安排合作。在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。學生在有效合作學習下，真正的做到動腦思考，結合教師恰當的適時地引導，課堂教學自然就有效果了。

合作學習并不只是一種合作的形式，而是通過小組合作學習，讓學生人人參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅。堅持做下去既可以提高孩子的學習興趣，也可以讓孩子在解答的過程中加深對知識的理解和記憶。讓學生真正成為課堂學習的主人，做到教學段是高效。

二、 發揮小組合作學習作用，做好課堂教學讀寫結合，培養孩子的運用語言文字能力，實現有效課堂教學。

1、恰當地運用好課文，引導孩子學語言用語言。

語文教學應該注重語言文字的訓練，這是新課標提出的最為主要的觀點之一。課文無非是個例子，就看我們是否能用好這個例子。例如學習完北師大版語文四年級上冊《大地的話》，我就讓學生在小組內討論大地還會向誰說話，說些什么？學習上思路打開慢的同學，當聽到別的同學的發言時，往往會找到自己的發言點，從而，仿寫有話可說了。

2、找到學語言用語言的切入點，教師恰當引導，發揮合作學習的作用，提高課堂教學效率。

有時通過指導學生抓住課文的空白處進行補白，學語言用語言；有時抓住典型的句式進行語言訓練；有時學習課文的結構進行仿寫，有時通過組內討論自己的感悟寫自己想說的話等諸多方式，長期堅持課堂教學讀寫結合，定有喜悅的收獲。

3、注重朗讀指導，通過朗讀來感悟、學習，實現課堂的個性化理解，個性化體驗，達到課堂教學的有效性。

小學生讀中悟是學習和理解的有效途徑之一。教師可知道孩子多種形式朗讀，必要時利用小組合作朗讀激發學習興趣。如分角色讀，表演讀，挑戰讀等，讓學生在讀文中發揮個性化的理解，有助于學習效果的體現。

總之，課堂教學以學生的學為主，教師的導為領；學生的學以自主學習感悟，結合有效合作學習；教師的導以適時恰當為妙，做好領的作用，這樣的課堂將足以靠近有效課堂教學了。學生將終生受益！