高中歷史教學中情感態度價值觀教育的培養研究

楊桂蘭

摘 要：隨著現代教育水平的不斷進步與發展，越來越多的教師重視自己的教學質量，他們通常會把情感態度價值觀教育融入到自己的教學過程中，讓學生不僅能學到書本上的知識，也能感同身受深刻體會到知識的內在含義。高中歷史作為一門人文學科，更加需要學生在學習的過程中投入情感，去體會不同時代背景下發生的事件。然而歷史教學與情感的結合并不像想象中的那么容易，在實際教學中我們會面臨諸多挑戰，本文我們就來研究在高中歷史的教學中融入情感態度價值觀培養的挑戰與對策。

關鍵詞：高中歷史 情感培養 價值觀教育

引 言

培根曾說：“讀史使人明智”，對歷史的學習能夠讓學生學習到古人的經驗與智慧、了解中華文化的博大精深，同時學習歷史的過程也是學生世界觀、價值觀形成的過程。隨著我國新課改的推進，情感態度價值觀的培養不斷地被加入到日常的教學中來，現在我們注重的不僅僅是一門學科的考試分數，更多的是學生在學習過程中的收獲和個人素質的提高。而個人素質的高低很大一部分取決于學生所形成的價值觀是否正確，并且高中階段正是價值觀形成的關鍵時期。因此，在高中的歷史教學中也要加入對學生的情感態度價值觀教育。

一、高中歷史教學中情感態度價值觀教育的概念與重要性

情感態度價值觀教育就是對學生的思想道德教育，所謂“教書育人”就是不僅要教會學生書本上的知識，也要教會學生做人的道理。歷史在高中的學科中一直是一門副科，因此往往得不到重視，但是歷史學對于學生人文思維和價值觀的培養是十分重要的。在當前這個追求利益最大化的社會環境中，對學生的情感態度價值觀教育顯得越發重要，我們在提高學生歷史成績的同時也不能忘記對學生整體素質的培養。在高中歷史教學中融入對學生的情感態度價值觀教育不僅是學生自身發展的需要，也是當今社會進步的需要，更是國家發展未來的需要。

二、高中歷史教學與情感態度價值觀教育結合時存在的困難

（一）“唯分數論”為高中歷史的情感教育帶來了阻礙

從現在許多學生家長對于孩子的培養方式中我們可以看出，對于學生能力的判斷大多都在考試分數上，尤其是高中階段的學生，分數差不多已經成了判斷學生好壞的唯一依據。傳統的高中歷史教學主要是在課堂上教師經過講解之后，學生在課下進行背誦，總而言之學習歷史就靠“背”，背得多了分數就會高，因此一直以來都沿用著這樣的教學與學習方式?！拔ǚ謹嫡摗钡乃枷氍F在已經根深蒂固。

（二）學生在學習方式上不易發生改變

學生在高中歷史的學習中一般就是采用背誦課本的方式，歷史事件發生的時間要死記硬背，事件的地點要靠背，歷史意義更是千篇一律靠背誦。往往對于歷史知識的學習都是不求甚解，實際上一個事件的發生絕不是偶然的，是由當時歷史背景、社會環境、政治制度等諸多因素共同催生的。學生一貫的學習方式并不能深切地感受到學習歷史的價值與意義，此時對于歷史的學習是缺乏情感的，是感受不到歷史人物的鮮活的。要想在高中歷史的教學中加入情感、加入態度價值觀的培育，就要邁過學生學習方式的這道坎。

三、更好地讓情感態度價值觀教育為高中歷史教學服務的對策

（一）以人為本，從學生的思想情況出發探索情感態度價值觀教育

情感是由人產生并由人來感受的，高中歷史的情感態度價值觀教育需要建立在學生的情感基礎上，在教學過程中要秉持以人為本的思想，根據學生自身的特點因材施教。高中學生正處于價值觀形成期，容易受到外界思想引導的影響。比如說當下有一些古裝電視劇從不同角度對古代的皇帝進行了演繹，有的電視劇演的是皇帝胸懷大略的一面，有的演的又是皇帝暴戾的一面。當學生對于歷史人物的看法因這些而發生改變時，就需要教師教育學生要學會從不同角度全面地看待一個人，要意識到人的多面性，善于肯定正面、否定負面。

（二）將歷史與當代結合，凸顯歷史的時代價值

1、在歷史課堂中融入當代時事政治

有些學生不理解為什么要學習歷史，覺得歷史已經是過去的事了，我們要做的是活在當下，這就是學生沒有體會到歷史與當今政治之間的聯系。因此教師在教學的過程中，要把當今的時事政治加到課堂中，為學生講解我們國家為什么制定這樣的政策、為什么會做出這樣的決策，當前政治領域中的做法也是有歷史依據的。歷史為我們當今的政治決策提供了依據，為治理國家提供了經驗與教訓。通過與時事政治的有機結合，能讓學生切身體會到歷史事件的重大意義，利于學生培養正確的情感態度。

2、通過歷史與現代的對比增強情感沖擊

在歷史的學習過程中，有些學生會對當時歷史人物的行為感到不理解，這是因為學生沒有切實體會到當時的歷史背景與社會環境。在高中歷史教學中，要想更好地融入情感態度價值觀教育，就要讓學生理解當時的環境，感同身受才會加深印象，才會真正理解歷史。并且，不同歷史時期的社會人們的普遍價值觀也會不同，教師要在回顧歷史的過程中加入價值觀教育，才會使課堂更加生動。

（三）利用多樣化的教學方式使歷史教學更加生動

現在有許多像多媒體這樣先進的教學設備，教師可以借助課件把歷史以聲音、圖片、影像的形式展現出來，讓課本上固定的文字變成活靈活現的視覺感受。除此之外，當前存在著許多歷史題材的好電影，這些電影將歷史事件進行了還原。教師可以在課余時間組織學生一起觀看歷史題材電影，在觀看電影的過程中就仿佛回到電影中的歷史時期，真切感受到當時的情況與背景。

結 語

歷史不是存在于課本中，也不是存在于影像里，歷史是鮮活的，是真實存在于“昨天”的。中華上下五千年的厚重歷史為它的子孫后代留下了最寶貴的財富，高中學生們在與歷史的交談中接受著人文文化的滋養與熏陶，在真切的情感中逐漸地形成自己對歷史、對事物的態度與價值觀。但是，在情感態度價值觀教育與高中歷史教學之間仍然存在著些許空隙，我們只有通過在教學實踐中不斷的探索，才能使兩者密切結合。

參考文獻

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