探究小學高年級數學學困生的表現及成因

摘 要：數學是一門抽象、復雜、嚴謹的基礎學科，小學生在數學思維沒有成形、思維能力較低的情況下容易出現學習困難，是小學數學教師的工作重點之一。學困生成因各不相同，需要教師進行仔細的分辨，進行具有針對性的引導和矯正，幫助學生形成獨立思考、邏輯思維等能力，幫助學生提高學習效率。本文從小學高年級數學學困生的表現入手，分析學困生的成因，為小學高年級數學教學效率和質量提高提供思路。

關鍵詞：小學數學 高年級學困生 表現及成因

引 言

小學數學屬于數學的基礎階段，但在進入高年級后，小學數學逐漸開始出現抽象的概念、推理、定理、公式，在此時，沒有建立起數學思維，沒有建立起邏輯思維能力的小學生不可避免出現學習困難的情況，這些小學生出現數學學習困難的原因并不完全相同，需要教師根據表現進行成因分析，并進行針對性的引導和糾正。

一、小學高年級數學學困生的表現

（1）對數學缺乏興趣。小學高年級數學學困生大多表現為上課不愛聽講、課后不愛做作業、不愿意與教師接觸，即使是數學成績的每況愈下也不能激發他們的學習動力，學困生已經對數學失去了信心。

（2）數學基礎不牢。部分數學學困生存在學習積極性不差，但基礎知識不牢固，存在“學了新知識、忘記舊知識”的現象，做基礎簡單題成績尚可，一旦遇到提高題或抽象程度較高、復雜程度較高的題就開始頭腦混亂。

（3）學習習慣不佳。部分數學學困生存在聽課不專心、計算馬虎、不愛思考等問題，這些屬于學習習慣方面的問題，這使得學困生在學習數學的過程中知識基礎存在缺陷和漏洞，答題過程中存在因失誤而丟分的情況，還存在知識無法融會貫通的問題，導致數學學習困難。

（4）學習方法不正確。部分數學學困生存在基礎公式、定理、規律記憶完整，記憶程度較深，但不會用的問題，在實際解題應用時想不起來使用數學基礎知識，或使用過程中沒有注意到應有的應用環境、應用條件，這樣的學習方法上的問題會隨著學生的年級升高而變得愈加嚴重。

二、小學高年級數學學困生的成因

（1）認知發展有限。隨著小學生逐漸升入高年級，個體上的差異開始在數學學習成績上顯現，家庭教育的影響也開始體現，在此階段，小學生既有的學習能力和認知水平已然無法對數學思維、邏輯思維、理論聯系實際等方面進行有效提高，教師的引導作用和針對性幫扶開始更多的體現出作用，因此，個體認知水平、學習能力較差、家庭教育缺失的高年級小學生更容易出現數學學習困難，也更需要教師的幫助，

（2）學習態度不端正。小學高年級數學學困生的出現有很大一部原因在于學習態度，小學階段的學生學習動力作用很弱，基本屬于被動式學習，是家長和教師的要求和鞭策不斷推動小學生進行學習，因此十分容易出現學習態度不端正的問題，自然學習效率不高，基礎難以打好；部分家長雖然比較重視自家孩子的學習成績，但本身對于學習秉持著一種“無用”的態度，家長的態度會在潛移默化間傳遞給孩子，造成孩子在不知不覺間失去了對學習的興趣；小學生很容易被教師的態度所影響，師生關系融洽的小學生更容易學好數學，至少會對數學有興趣，師生關系不融洽甚至僵硬的，小學生很難學好數學，對數學也沒有興趣。

（3）家庭教育缺失。家庭教育是孩子接受的第一份教育，即使在孩子進入學校教育階段后依然發揮著不小的作用。大部分學困生的家長自己并不具備輔導數學學習的能力，在孩子進入學校教育之前，尚不能進行有效的數學啟蒙教育，在孩子進入小學學習后，也無法做好輔導工作，因此這些家長選擇將孩子教到課后班老師手中，然而課后班的質量參差不齊，很多課后班并不能讓孩子養成良好的數學學習習慣，無法引導孩子建立起數學思維，也無法輔助孩子鍛煉邏輯思維，這使得學困生不僅無法獲得幫助，甚至會加重學習困難。小部分學困生家長具備輔導數學學習的能力，然而并沒有耐心和良好的教育方法對小學生進行輔導，不能有效培養學困生的數學興趣，不能耐心的引導孩子，甚至不能給孩子營造安靜的學習環境，導致學困生的學習習慣不佳，數學學習遲遲無法提高。還有部分學困生家長的情況比較特殊，他們具備輔導小學生數學學習的能力，也具備教導的耐心，然而這些學生家長并不能夠意識到數學知識在小學、初中、高中、大學之間的差異，部分數學知識的探究深度存在差異，很多數學知識在小學是正確的，在初中、高中就是不正確的，當家長并不能意識到這一差異時，就會本能地認為是教師的能力不足，從而在孩子面前流露出對教師的不屑和詆毀，導致師生間的關系從融洽變得僵硬，學困生的學習態度不正確，無法養成良好的學習習慣。

（4）課堂教學效率較低。我國絕大多數小學采用大班進行教學，班級內學生與教師的比例過大，教師并不能照顧到所有學生的學習水平、能力和情況，教學效果有限；部分教師的教學過程中更多地將精力放在成績更佳的學生身上，因為學困生的教導需要更多的精力和時間，但效果并不佳；部分教師的教學方法單一、枯燥，小學生的學習興趣低，學習效率低；部分教師的教學觀念落后，不以學生為教學主體，在課堂中采用灌輸式教學方法，導致學困生得不到個性化教育，也得不到適宜的鍛煉時間和機會。

結束語

一線小學數學教師應當正視高年級數學學困生的學習問題，針對其表現出的特征分析其數學學習困難的原因，并進行針對性引導和糾正，幫助學困生建立數學思維，提高數學素養，糾正思維問題，建立學困生的自信心，幫助學生有效提高學習效率和質量。

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作者簡介：阮文（1962—），男，漢族，江西省余干縣，大專，中小學一級教師，單位：黃埠鎮中心小學，研究方向：數學基礎教育。