任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用

邱方順

摘 要：在初中英語教學實踐中，閱讀教學是非常關鍵的組成部分。科學的英語閱讀教學，不僅能夠提升學生的英語素養，同時也能夠在很大程度上整合學生聽說讀寫等各方面的能力。因此，教師應該注重英語閱讀教學，同時在英語閱讀教學中有效應用任務型教學模式，全面凸顯學生的主體性地位，引導學生真正成為英語學習的主人。

關鍵詞：任務型教學 初中英語 閱讀教學 具體運用

在初中英語學科的教學過程中，閱讀教學一直都是非常重要的一部分內容，這不僅僅是因為在應試試題當中閱讀知識所占的比重較大，而且就學習英語這門語言來說，學生掌握科學的英語閱讀能力，有助于促進學生各方面英語能力的提升。傳統的英語閱讀教學質量之所以不高，就在于教師采用帶領性的方式，逐詞逐句來引導學生進行閱讀實踐，相比閱讀能力的引導，教師更注重學生的閱讀成績。在新課改全面深入的今天，教師在英語閱讀教學過程中應該積極應用任務型教學模式，全面激發學生英語閱讀學習的主動性[1]。

一、任務型閱讀教學方法的實施原則

在初中英語閱讀教學實踐中，任務型教學模式的應用能夠切實激發學生的主體性地位，也能夠真正引導學生逐步按照學習目標以及任務來開展深入的自主探究。為凸顯任務型閱讀教學模式的整體作用，教師在實施過程中應該遵循科學的原則。第一，以學生的興趣需求為立足點巧妙建構學習任務。在新課標體系下，學生才是學習的主人。教師在應用任務型教學模式的過程中，應該突出以學生為中心的根本宗旨，盡可能設計和創造符合學生需求的生活化任務，引導他們全身心投入到任務解決過程中。第二，在任務型閱讀教學過程中，教師應該為學生標識清晰需要完成的具體任務，引導學生在明確任務的指引下，逐步開展自主探究。如Listen to the weather report and make a decision，聽一段關于天氣預報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應該穿什么樣的衣服。第三，在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學模式的運用還需要教師引導學生在完成任務的過程中，積極應用英語來進行交流，積極豐富和拓展自身的詞匯量，特別是遇到未接觸過的英語詞匯，應該做好記錄并通過查閱的方式來進行認知。第四，在英語閱讀教學過程中，任務型教學的實施還需要教師適時的引導。為避免學生在探究過程中出現思維障礙或者認知誤區，教師需要適時介入來進行引導，以便提升學生的學習效率[2]。

二、任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用

英語閱讀是初中英語教學中的關鍵內容，教師在實施過程中需要遵循科學的原則，同時運用科學的實施步驟，以便全面提升任務型教學的整體實施質量和水平，切實優化學生的閱讀能力以及英語素養。

（一）引導學生有目標進行預習

不少教師在應用這一教學模式時往往存在著一定的誤區，認為任務型教學的實施環節在課堂上，但其實在預習環節中就應該進行科學應用。初中生的認知能力有所增強，他們也具備一定的學習積極性，教師應該認知到初中生的這一特點，引導學生主動帶著明確的學習目標來進行課前預習?；诖耍鳛橛⒄Z閱讀教學的引導者，教師應該結合教學內容，為學生制定學習目標和任務，逐步細化學習任務，鼓勵學生盡可能在課前進行消化與吸收，并標記出難點內容，以便在課堂教學中能夠有所針對[3]。真正的課前預習學生應該不僅熟悉單詞和熟悉課文內容，還應該能夠了解詞匯的大概應用和文章的主要內容。教師鼓勵學生認真開展課前預習，對于能夠認知的內容要熟練掌握和應用，對于難以理解的內容要快速進行圈定，避免無意義的時間消耗。為了加深記憶，教師還應該引導學生在完成任務的過程中，同步做好相關筆記，明確已經學習的內容以及未學習的內容。待英語閱讀課堂教學后，再進行翻閱和補充記錄。通過這樣的方式，能夠切實優化學生課前預習的質量，也能夠整體提升學生的自主學習能力。

（二）精確選擇閱讀課堂的任務

在初中英語閱讀教學過程中，為了有效提升課堂教學效率，教師在實施任務型教學模式的過程中，應該精確選擇課堂任務，有效節約課堂時間，盡可能擴大單位時間內的任務完成量，盡可能全面提升英語閱讀課堂的整體教學效率。一般而言，初中英語課堂的時間為45分鐘，教師不可能無限制布置學習任務，也不能僅僅設置一些閉合性的任務，而應該充分結合教學內容，結合學生課前預習情況，有針對性的布置一些探究性的問題。通過這樣的方式，學生在閱讀過程中，能夠帶著明確的任務來核查預習情況。同時，為提升學生的閱讀興趣，教師在選擇閱讀任務的過程中，還應該盡可能結合學生的認知能力，巧妙設計趣味性的問題，有效激發學生的閱讀積極性。

（三）引導學生主動開展課外閱讀

在初中英語閱讀教學過程中，有效提升學生的閱讀能力，教師還應該關注學生在課堂后的表現。一方面，教師應該為學生布置明確的任務來進行課后復習，及時鞏固已學知識，及時發現自身存在的知識漏洞，以便及時消化和補充。如教師為學生布置仿寫任務，引導學生運用已學詞匯或已學句式來進行仿寫。另一方面，教師還應該為學生布置課外閱讀的任務，鼓勵學生積極利用課余時間來擴展閱讀視野，擴大知識量。比如教師引導學生每日閱讀一篇英語精彩短文，在不適用任何輔助工具的情況下，通過全面閱讀，通過結合上下文的意思來理解和認知陌生的詞匯，教師可以適時做好反饋。

結 論

在初中英語閱讀教學過程中，教師應該改變傳統的閱讀教學方式，有效突出學生的主體性地位，全面激發學生的英語學習積極性。教師應該積極應用任務型教學模式，關注課前課中課后等各個環節，為學生布置針對性的學習任務，以此來引導學生明確學習目標，深化閱讀能力。

參考文獻

[1] 高天宇，任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用與探索[J]，生物技術世界，2016（02）：272.

[2] 閆悅，運用任務型教學法提高初中英語閱讀教學效果[J]，亞太教育，2016（18）：54.

[3] 張靜，初探任務型教學在初中英語教學中的運用[J]，西部皮革，2016（18）：209.