讓學校文化“接地氣”

李俊++楊丙誠

以學校文化為抓手，倡導高雅的學校文化生活，打造校園文化品牌，培養師生高尚的審美情趣，正成為推動學校又好又快發展的必然條件。

2017年10月16日至21日，在北師大校長培訓學院和襄陽市繼教中心的精心安排和組織下，第三批“襄派教育家”培養對象一行40余人來到了川渝福地。在感受其他學校濃厚的校園文化的同時，我們也在反思：雖然近幾年來，卞和小學在各級領導的關心下取得了跨越式發展，學校的卞和文化在全市乃至全省也小有名氣，學校先后榮獲全省中華優秀文化藝術傳承學校、全省學校文化建設百強校的稱號。但同時我們也清醒地認識到：卞和文化還停留在外顯的物質文化和特色活動上，沒有“落地生根”。要走好創建“卞和文化”之路，務必要弄清楚學校文化建設的三大問題：為了誰？誰推動？根在哪？

學校文化建設為了學生，偏離學生發展的文化是沒有意義的。學生是學校存在的全部意義，是屬于學生自己的文化。在我們的校園里，中外名言警句高懸于教室和墻壁。但有多少孩子讀過這些名句，又有多少孩子懂得其中的含義？所以今后，這些都將被孩子們的作品所替代，學生的書法、繪畫作品被懸掛在走廊里，學生的手工、剪紙作品被貼于墻面上，甚至連水槽旁常用的標語也被孩子們的“節水小報”所替代。這些作品或許不是完美的精品，有些還稍顯稚嫩，但全部出自孩子們的手，只有這樣，“學生才是這里真正的主人”，這也應該是最好的文化教育，是對學生的自我教育。

學校文化建設主要依靠教師來推動，脫離高素質教師群體參與的文化是缺乏保障的。教師是學校文化的直接傳播者，他們以豐富的個人文化底蘊，高尚的人格魅力為學生營造一種崇尚科學、追求真善美的文化氛圍，他們通過課程與活動實現文化的傳承和創新。比如重慶人民小學非常鼓勵老師發展“副業”，只要老師有興趣，都可以開發自己擅長的興趣課程。

目前，學校教師對學校文化建設的緊迫感、使命感和對本校文化特色的自豪感不足，沒有積極發揮各自的能力和特長，更沒有成為學校文化的主動建構者。今后，學校要以教師社團為陣地，開展藝術節、讀書節、技能展示等形式多樣、內容豐富的活動，用興趣促進教師個人素質的提升，讓更多的教師參與其中。搭建各種舞臺展示教師的風采，努力營造健康向上、特色鮮明的品味校園，讓他們能夠享受學校生活，感受到成功的喜悅與育人的幸福。這樣才能鍛造出有高度、有深度的學校文化。

學校文化建設的根基在于課程，沒有落實在課程上的文化是沒有底蘊的。在基礎教育中，課程是實施理想教育的載體，是學生成長的舞臺。例如此次參觀的江南小學“跬步課程”，它包括基礎性課程、延伸性課程以及躍升性課程三大類別，分為國家課程、學科+1課程、興趣體驗課程、傳統特長課程、未來新興課程五大模塊，形成了自己比較完備的體系。而詩文化背景下的草堂小學課程涵蓋了國學課程、社區課程、詩社活動、讀書活動、經典晨讀、經典賞析、草堂暮誦。泡桐樹小學構建了學科課程、選修課程、特色課程、社團課程思維課程體系，提出自由課程理念，實現了走班制的個性化學習。

學習歸來，我們結合學校實際情況對原有的第二課堂進行了有效整合，形成了“1+X”的校本課程體系。“1”指的是國家基礎性課程，“X”指的是實現個性化發展的特色化課程。目前，我校擁有三十多門“X”課程，包括足球、豎笛韻律操、武術、書法、戲曲、閱讀與寫作、演講與口才、數學思維、輕松發明、舞蹈、合唱、國畫、素描……這些課程彌補了國家課程中缺乏關注孩子個性發展的短板，提高了學生自主管理能力，發掘了學生的天賦，讓許多孩子在這里找到了自信，全面提升了學生的綜合素養。

唯有搞清楚了上述三大問題，方能讓學校文化“接地氣”；唯有把文化建設落到師生的心里，方能融化在卞和人的血液里；唯有把文化建設落到師生的交往中，方能書寫在卞和人的臉上。

（作者單位：南漳縣卞和小學）

（責任編輯 周小益）endprint