探索“133”班級管理模式 推進生本教育改革

譚緒峰

在保康縣“生本教育”改革的總體方案指引下，熊繹中學結合“自立教育”的主題，著力培養學生生活自理能力、行為自律、學習自主、人格自立，不斷開拓創新，探索出了“133”班級自主管理模式，取得一定成效。

“133”班級自主管理模式

班級自主管理是堅持充分相信學生、依靠學生、發展學生、成就學生的教育新理念，在管理過程中對學生充分授權、放權，讓學生在教師的積極引導下，通過學生的自我教育、自我管理來發掘自身潛力與自我價值，培養學生核心素養的一種教育管理方法。“133”班級自主管理，即在全班公選產生1名常務班長，競選產生3套自主管理班委會，全班均衡劃分3個競爭小組。

公選常務班長。一是公布競選條件，讓學生充分討論醞釀。二是經過自薦（或提名）、推選、競選、公投等程序，變“伯樂相馬”為“賽場選馬”，在競爭中選拔出真正優秀的常務班長，同時歷練其他參選對象，作為后備班干部。三是明確崗位職責，教給工作方法，著力引導、重點培養其綜合管理素養和能力。

建立自主管理班委會。合理設置崗位——公布競選條件——自薦或推薦候選人——各崗位競選演講——班級投票公選確定班委成員——班委成員就職演說——班委自主組合、分工——分組討論制定班規——全班討論修改形成班規——全班通過，執行。

劃分競爭小組。遵循“組內異質，互為補充；組間同質，適當均衡”的基本原則，根據學生綜合成績、個性特點、興趣特長、自主能力、家庭情況等，結合性別比例、班委成員分布等組成綜合能力相當、小組成員之間又具有一定互補性的競爭小組。充分體現公開、公平、公正，進而調動學生積極參與班級自主管理的積極性、主動性和自覺性。

堅持“四化管理” 探索發展路徑

在“133”班級自主管理過程中，堅持讓教師隱身后臺，讓學生走上前臺，成為自主管理的主人和主體。在具體的實踐探索中，細化為“四化管理”。

堅持班級管理制度化。充分利用每周一次的學校教育會、每月一次的年級教育會、每日一次的班級教育會等“三會”時間，集中引導學生學習一系列規章制度；制定各班自主管理的《班級公約》和《班級學生日常表現評價細則》。輪值班委再根據評價細則對各競爭小組和各組學生日常表現進行客觀記載量化，每日值日班長對3個競爭小組的客觀評價和各組組長對組內成員的日常表現進行通報。

促進管理過程民主化。一是讓學生“明”目標。確定目標的基本方法是一定對手、二爭占位、三看進位。一是班級競爭對手在年級組內確定后，組織學生充分討論，共同制定班級總目標。二是個體目標，讓學生結合自身實際在班級或年級內確定好競爭對手，從近期、中期、遠期三個層面制定出切合自身實際的占位和進位目標，這樣讓三級目標始終成為學生成長的直接推動力和調動學生自主管理積極性的保障。如此，班級自主管理見成效，每位學生就有了前進的目標、方向和動力；二是讓學生“訂”計劃。結合學校總體工作安排，學生從各班實際需要出發，讓學生自己確定每周、每月、每期的活動安排、方法步驟、具體措施、達成目標等。學生在參與制定計劃的過程中釋放了潛能，也培養了他們自主管理的意識和積極行動的核心能力；三是讓學生“查”效果。檢查是班級自主管理的重要環節。學生日常表現和各項活動開展后的效果究竟如何，只有讓學生明了，才會增強學生個體行為和集體行為的自律性、責任感和榮譽感，才能認識和發現達成班級奮斗目標、執行班級建設計劃的具體困難和實際問題，才會積極研究矯正偏差、提高效果的具體方法；四是讓學生“做”總結。通過值日班長日總結、值周班長周通報，常務班長即時點評和班主任適時點撥的方法對班委自主管理工作和各組學生日常行為表現進行評價，讓學生看到成績，也讓學生看到缺點，汲取教訓，從而進一步明確今后的努力方向。

力爭管理行為自動化。一是在正確輿論中，喚醒學生“自覺”。在班級自主管理的創立階段，確立班級目標和學生個體目標，啟發學生的自覺，使學生有目的地進入主體角色尤為重要。讓學生在民主討論制定班級目標、班規、細則的過程中，意志與愿望通過合理渠道得到滿足，引導學生積極樹立一種為實現目標而不懈努力的自我約束意識和自覺主動行為。二是在一事一議中，幫助學生“自理”。當班集體正確輿論初步形成，班委和自主管理骨干已進入角色的情況下，班級自主管理工作就進入了管理的共同階段，這是班級自動化建設的關鍵時期。在這個過程中，為了充分發揮學生自我管理機構的作用，讓學生把班級管起來，熊繹中學堅持充分利用好每天的班級教育課，結合學生日常行為表現、熱點難點、焦點剖析、目標達成、星級評選等實行“一事一議”，幫助學生自理，培養和提升學生自主管理的核心素養和積極主動分析、解決問題的能力。三是在自主管理中，鼓勵學生“自育”。落實人人崗位責任制，讓每個學生在集體中找到適合的位置，志愿承擔一項具體的班級自主管理工作；堅持班會自主制，班會由各輪值班委根據值日中班級出現的熱點、難點、焦點問題，自定主題、自選形式，進行自我剖析和自我總結，突出學生主體地位，破解班級管理中的實際問題；實行學期評語自我鑒定制，改變過去班主任一人給學生寫評語的辦法，采取學生自評、組內互評、家庭評價和班級評價相結合的方法，使學生在自評和他評中，充分認識自己的優點、不足和今后努力方向，從而達到自我教育、自我管理、自我提升、自我發展的目的。

突出管理主體多元化。一是實行常務總管制。常務班長協助班主任開展工作，擔任班主任助理，負責上傳下達，協調輪值班委之間的關系，考核班委會的工作，負責記載好督導日志。負責把每周自主管理委員會值周處理班級事務的情況在公示牌內記載、點評、通報。二是推行值日班長制。人人循環當班長，每天一名值日班長，負責一天班級事務，填好班級日志，在每天的班級教育課時間，對全班學生的日常生活、學習、安全、紀律、勞動、衛生等情況做到及時小結和點評，讓每位同學能及時認識自身和他人的優點與不足，從而在自主管理中相互幫助，不斷進步。三是班委輪值制。學生根據競選結果，在組內自主組合，組成3套自主管理班委會，輪流值周。每周值周班長，委員若干，按分工職責，分別負責執行、督查和考核工作，記載各組成員安全、學習、紀律、衛生、出勤、生活等情況，一周結束，對3個小組表現進行綜合評價，并在班級自主管理過程評價欄公示，通過輪值評價引導各組在相互監督與競爭中培養全體成員的自主管理意識和能力。四是人人崗位責任制。全班成員按具體任務自愿承包、細化到人，做到人人是班級管理者，班級人人有事做，班級事事有人做，班級時時有人管，這樣讓每個學生在班級中既負一定責任，又能發揮帶頭作用，做到既能管好別人、更能管好自己，還甘愿被別人管理。五是推行“三權分立制”。3套班委輪值負責班級日常自主管理工作的執行、督查和考評工作。執行組具體負責班級學習、安全、紀律、衛生、生活等日常工作的落實；督查組具體負責對執行組和考核組工作落實情況的督查；考核組具體負責對執行組和督查組工作落實情況的評價。這樣保證在自主管理的各個環節有安排、有執行、有督查、有評價。

回首拼搏路，花香滿徑來。熊繹中學“133”班級自主管理模式實施以來，改變了以往班主任唱獨角戲的保姆式、警察式的班級管理模式，推行班級自主管理以來，學生參與班級自主管理的積極性不斷提高，良好的道德品質得到有效培養，個性特長得以發展，自我管理能力得以提升，班級師生關系更加團結、和諧、健康、向上，得到學生和家長的普遍認可。當然，班級自主管理的實踐探索是個大課題，前行的路上，需要我們不斷改進和完善，堅持不斷改革創新，探索之路一定會踏的更實，走的更好，行的更遠。

（作者單位：保康縣熊繹中學）

（責任編輯 王娜娜）endprint