實施作業微改革 提升學生學習力

劉洪玉

無論是課堂作業還是課外作業，都是利用“思維痕跡呈現”的方式來檢測學生是否學會了課上的知識。這兩種作業都應該把“展現思維、培養能力”作為起點和終點。在學習過程中，學生同時動用的感覺器官越多，學習效果將會越好。教師要盡可能引導學生在學習時展現思維過程，這樣才能摸清楚學生的學習心路歷程，才能在他們需要的時候提供有效的指導和幫助。這也是學習力的培養過程。筆者認為，在作業方面按照“分層布置、合作批閱、精準講評、增量測評”的步驟實施是可以取得實效的。

課外作業分層布置。一般可以分為ABC三個層次，同一層次的題目盡量避免機械性重復設置，不同層次之間的題型、題量以及難度都應該有所不同，可以允許部分內容有重疊和交叉，這是因材施教的必然要求。不同層次的作業都應該盡量與對應層次的學生的最近發展區相吻合（注：最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果斯基提出來的，是介于兒童自己實力所能達到的水平，與經別人給予協助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的最近發展區），盡可能地滿足不同層次學生的能力需求，做到各取所需、恰如其分。

合作批閱作業。合作的形式是多種多樣的。師生合作型：教師可以批閱作業中的部分重點題型或者批改每組幾道不同的大題，其他部分可以在課堂上集中講評，學生自行訂正。學生助教型：挑選一部分學有余力、能力強的學生作為助教小老師，教師先對這些學生進行面批輔導，然后由他們去批閱組員的作業。隨機挑選型：教師隨機抽查某幾個組或某一層次學生的作業進行批閱。可以采取單一形式也可以多種方式混合運用，但無論采取哪種方式，教師們都必須特別注意以下幾個問題：一是面批的學生不能完全固定或者是長期固定，一定要讓所有的學生都有機會得到面批指導幫助；二是每一次作業相互評閱之后，一定要進行摸底和抽查，要防止出現個別學生由于自覺性不強而鉆空子；三是必須通過抽查掌握作業中最真實的情況，不能對作業情況一無所知。如果教師不了解學情，那就無法對后續的教學進行診斷和改進。

精準講評。教師糾正一個錯誤往往比講授一個新知識要付出更多的努力。首先要讓學生的錯誤思維還原到起點位置，再讓他進行仔細的對比和甄別，重新建構起新的概念體系，然后還要用2-3道同類型或相似的題目加以鞏固和矯正，在這里要大力提倡進行一些變式訓練，讓學生能夠在矯正錯誤的同時能夠舉一反三。精準講評對教師的專業素養是一個巨大考驗，它要求教師心中有課標、眼中有學生、手中有素材，方可做到對癥下藥，有的放矢，輕負高效。

增量測評。在單元測驗中也要體現出分層達標的思想，為不同層次的學生量身定制不同難度的題目，搭建階梯狀的平臺，提出爬坡式的目標，讓每一個人都可以跳一跳摘到自己最想要的桃子。命制試卷時，題目可以采用A+B的形式，在同一份試卷中，可以將A類達標題和B類拔高題融合在一起。其中B類題專為那些能力強的學生設置，鼓勵他們去選做。建議B類題不要全部附加在試卷的最后，而應該分散到每一類大題的后面，讓不同層次的學生都有機會去接觸和嘗試，在計算總分時，也可以采取A（基礎分）+B（獎勵分或附加分）的形式出現，這樣既能讓學生有獲得感，又能看到相互之間的差距。

作業的設計、布置、批閱、講評、測評等是課堂教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師診斷教學質量的一個重要手段，教師可通過作業痕跡及時了解學生的學習狀況，并據此調節和改善自己的教學策略，做到教學相長，把好作業關就是把好質量關。

（作者單位：宜昌市第十九中學）

（責任編輯 王娜娜）endprint