統籌安排 建立國培項目整合實施體系

何勝++羅亞輝

推進“國培計劃”項目縣工作關鍵是要將各項目統籌安排、整合實施，羅田縣將各項目培訓與教育行政部門、教研部門以及學校的常規工作進行深度融合和全程滲透，建立起國培項目整合實施體系，不搞“兩張皮”，不唱“兩種調”，不加重教師負擔，真正促進縣域內教師培訓全員化、常態化、高效化，“國培計劃”項目落實充滿生機與活力。

科學定位項目實施。縣教育局通過縣域教師專業發展支持服務體系，建立專家現場指導、校本研修良性運行和骨干引領全員等機制，整合“國培計劃”、省培和市培等高端培訓，通過置換培訓“育種子”、鄉村校園長培訓“抓重點”、鄉村教師訪名校“補短板”，科學系統地對團隊成員、校（園）長和鄉村教師進行提升培養，打造國培項目引領系統。通過送教下鄉培訓，建立培訓團隊現場指導鄉村教師的常態機制；通過網絡研修與校本研修整合培訓，建立網絡支持下的校本研修常態運行機制，通過教師工作坊研修，建立骨干引領全員的常態化研修機制。

有機整合項目實施。關注教師發展需求，將送教下鄉培訓示范引領、網絡研修知識學習、校本研修實踐內化、工作坊研修解決教學難題進行有機整合。通過網絡研修的“任務驅動”，幫助教師學習經驗方法，借鑒利用優秀資源；通過校本研修讓教師在課堂中應用知識、在同伴交流中反思提升，并不斷提煉新的問題；通過工作坊研修的名師骨干團隊引領示范，解決教師提交的在教學實踐中產生的問題和困惑，打磨成果。通過各類項目的整合，使國培項目的實施更切合羅田實際，并逐步將項目落實到校本，將成果落地到課堂，在充分發揮項目各自優勢的基礎上，實現“一加一大于二”的培訓成效。

網絡研修貫穿送教下鄉培訓全過程。在問題診斷環節，縣、校級工作坊通過研修社區發布活動方案，同步開展網絡問卷、話題交流等網絡研修活動，診斷教師教學問題，并形成診斷記錄；在現場送教示范環節，將現場送教示范的全程視頻在研修社區中發布，供全體教師隨時觀摩、回看，并發起主題研修活動，組織教師交流心得體會、分享感悟反思；在研課磨課環節，教師將研課磨課環節中的難點和問題在網絡研修工作坊中提交，教師圍繞問題進行交流探討，縣級培訓團隊進行釋疑和解答。教師將自己的研磨記載表和研磨場景圖片、視頻上傳研修網個人空間或校級工作坊，在網絡社區展示自己的研磨全過程；在成果展示環節，組織教師參加主題研修，通過總結、提煉、推薦、展示、互評活動成果等形式，將成果資料上傳網絡平臺，生成網絡資源。縣工作坊和培訓團隊對教師優秀成果、典型做法和特色資源進行點評和剖析，指導成果提煉；在總結提升環節，引導教師在研修社區交流培訓心得體會、感悟反思，并提交個人活動總結。同時發布下一次送培主題和方案，網絡征求教師的意見，并通過網絡研修指導教師作好相關準備。

送教下鄉培訓與日常工作整合。教學視導與診斷示范整合。將平時的教學視導、檢查與送教下鄉的“診斷示范”環節有機整合。縣教研員通過平時教學視導、教學檢查、課堂調研、工具測評、調查問卷等方式進行問題診斷，找準教師課堂教學存在的突出問題，與教師進行面對面交流、研討，解決教師實際問題；縣級培訓團隊成員結合平時教學、教研活動，通過師生訪談、課堂觀察、教學效果測評等途徑，收集教師教學實際問題；學校對平時校本研修過程中教師表現或反映的教學問題進行梳理，或開展教學問題征集專題校本研修活動，收集整理教師共性的真實教學問題。

質量考核與研課磨課整合。將教師教學質量考核中的課堂教學評價和學校主題校本研修與送教下鄉的“研課磨課”環節有機整合，組織教師圍繞研修主題，按照研修任務，在人人講課、校校磨課活動中開展課堂教學評價。

學科競賽與成果展示整合。將各學科優質課競賽、論文、課件、案例評選等教學比武和“一師一優課、一課一名師”活動與送教下鄉培訓的“成果展示”環節有機整合。讓參加教學比武的教師通過說課、上課、評課、議課等方式，展示送教下鄉后的教學改進成效，展示研修成果。

評選表彰與總結提升整合。將工作總結、校長述職報告和先進單位、優秀教師評選表彰與送教下鄉的“總結提升”環節有機整合，將教師培訓納入考核評價和評選表彰范圍，納入學校工作總結、校長述職的規定內容，引導學校和教師對送教下鄉培訓工作進行系統總結，梳理經驗、反思問題、明確改進方向，生成代表性成果。

校本研修與國培項目深度融合。主題校本研修。針對網絡研修中教師的困惑、送教下鄉培訓診斷示范環節中教學需求、教研員教學常規視導檢查中發現的問題，進行提煉，生成學校校本研修的主題，并讓校本研修主題與送教下鄉培訓和網絡研修主題保持同步，讓主題校本研修與網絡研修、送教下鄉培訓相互映襯、支撐和互補，通過主題校本研修對真實話題、案例進行針對性研討，增強校本研修的針對性。

校本引領研磨。在校本研修過程中，通過網絡平臺中的送教下鄉培訓過程視頻再現，針對視頻中共性問題進行校本研課磨課，尋找解決問題的策略，并結合教師教學質量年度考核的課堂教學評價，評估教師解決教學問題的成效，從而以校為本引領研磨，增強校本研修的引領性。

翻轉研修。將送教下鄉培訓成果展示環節中生成的優質資源，上傳網絡研修社區進行共享，并組織教師評析研討成果的優劣，有針對性的學習借鑒，并將同伴的成果應用于教育教學，組織開展各種層次的優質課競賽，檢驗教師運用同伴成果的效果并發現問題，再將成果和問題上傳網絡研修社區平臺，供教師繼續研討，從而達到網絡學習知識——課堂運用所學——問題反饋網絡的翻轉研修目的，增強校本研修的實效性。

交流反思。通過校本研修，開展教師研修總結表彰，評選優秀研修成果，表彰研修先進單位和個人，指導教師對自我成長進行反思、總結，完成研修成果提煉，將優秀的成果和研修總結上傳網絡社區和工作坊，形成各級本地資源庫，增強校本研修的系統性。

開放研討與送教到校整合。將鄉鎮中學和中心小學的開放課活動，變成中心學校送教到校（初小、教學點），由鄉鎮送教團隊將縣級送教下鄉培訓進行延伸，惠及全體鄉村教師，讓送教下鄉培訓真正落地。

夯實三個同步，實現項目整合落地。針對鄉村教師數量配備相對較緊、工作任務重、工作時間緊、學生管理和學校安全壓力大、培訓研修示范引領不夠等現象，羅田縣將國培計劃項目實施和學校校本研修、常規教研以及部分常規工作進行同步規劃，并盡可能使各種研修培訓的主題同步和時間同步，把教師從繁雜、重復、低效落后的研修培訓中解脫出來，打通校本研修瓶頸，使項目實施更接地氣、更受歡迎、更有實效。

規劃同步。縣項目辦每年制定下發項目實施方案，科學規劃，統籌安排項目實施。縣教研室、局機關各相關股室、各鄉鎮及各項目學校根據項目實施方案的安排，將本級校本研修、教師培養、日常工作進行同步規劃，系統安排，避免重復設置和因規劃過多而增加學校和教師的負擔。

主題同步。縣項目辦會同縣教研室、網絡研修承訓機構、縣級培訓團隊一起商定年度研修主題，并將年度主題予以公布。縣教研室、縣級送培團隊、縣級坊主、校級坊主和學校教研組都圍繞這一主題，安排設置主題研修活動，保證校本研修、網絡研修、常規教研、送教下鄉培訓、專題講座等都能主題同步，既增加了研修培訓的系統性、協調性、全局性和針對性，盡可能減輕學校和教師的負擔，讓他們能集中精力逐個解決實際問題，也能增強項目實施的本土化和校本化。

時間同步。探索網絡學習和校本研修的時間同步機制，集中進行網絡學習既可以統籌教師學習時間，解決教師時間分配難的問題，又可以消除教師個人學習的“掛機”現象，有效監管網絡學習的線下相互研討和集中評議，將網絡學習知識轉化為校本實踐點，用來指導校本研修，提升應用實效。盡可能地將送教下鄉培訓、網絡主題研修、教研員工作、校本研修、教師業務學習等時間同步，讓同一區域同一學科教師在同一時間干同一件事，提高教師研修的針對性，增強項目落地的實效性。

（作者單位：何勝，羅田縣教育局；羅亞輝，羅田思源實驗學校）

（責任編輯 楊萬軍）endprint