實施“研訓教一體化”促進教師專業發展

夏循藻++朱國斌

“研”即“教研、科研”，教研是基礎，科研是指導，教研能促進教師的橫向發展，使教學經驗“厚”起來，科研能促進教師的縱向發展，使教學認識“尖”起來，二者結合，是學校特色創建和教師專業發展的有效方法；“訓”即培訓和學習，它是提升教師教育教學能力和科研能力的有效手段；“教”即教學實踐，它是培養教師能力、促進教師專業成長的根本途徑。“研訓教一體化”就是綜合運用教研、科研、培訓、學習的方法和手段，以教學實踐為主要途徑，以研訓促教學，以教學帶研訓，向研訓要質量，向教學要效益，不斷提升教師的專業化水平，進而提高教學質量。

抓關鍵主體，助“研訓教一體化”

以學校為主體，創建專業發展合格學校。東湖高新區目前有中小學30多所，師資力量差別較大。為快速提升教師隊伍素質，促進學校內涵發展，我們擬定《東湖高新區中小學教師專業發展合格學校建設方案》，以創建教師專業發展合格學校為抓手，基于分期推進、動態管理、以校為本、注重實效、研訓教結合五大原則，實行三年全達標規劃，這是全區推動學校教師專業發展和構建校本“研訓教一體化”的一項重大舉措。

2017年1月，我們組織專家對第二批申報教師專業發展合格校的13個單位開展考核驗收，通過校長匯報和資料查閱，了解學校“研訓教”開展情況。采取倒查對應的辦法，與備課組長、骨干教師、新進教師座談，切實了解真實情況，并將考核情況及時反饋給學校。通過這種形式，確保嚴格、真實、有效，極大地調動了各校參與校本研修的熱情，讓全區各校逐漸形成教育、教學、研究、學習“四位一體”的專業生活方式。

以教研員為主體，落實“三微”研訓及教學視導。教研員是學校教學質量和教師專業發展的促進者、服務者和引領者。為了充分發揮教研員的專業引領和學科管理作用，將研訓教一體化落到實處，我們以教研員為主體，組建以學科為基礎的“三微研訓”班，堅持“一周兩校”問題式教學視導機制。

“三微”即微團隊、微主題、微行動。微團隊是由全區學科骨干教師、備課組長組成，教研員負責組織、協調、管理團隊，開展微主題教學研討、微行動教學實踐。通過理念更新，拓展教師專業能力；通過主題研修，提升教師專業素養；通過教學指導，落實“研訓教”核心。將自己的知識和團隊的智慧化為源頭活水，浸潤每位教師心田，引領教師可持續發展。

問題式教學視導有集中式視導和回返式視導兩種形式，通過“一聽（聽課），二看（看活動），三查（查常規），四評（評做法），五反（反饋情況）”，走進課堂，以課例為載體，展開平等對話，臨床診斷，進行個性化的問題指導，引導教師對教育活動進行反思、詰問、矯正、提升，讓游離的事件趨向條理，使隱現的經驗得以敞現。視導對教師成長起到激發和促進作用，支撐培養基層的“造血”功能，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。

以名師為主體，推進名師工作室建設。2017年2月，武漢高新區第三批共10個區級名師工作室正式掛牌成立，這是骨干教師和區內名師又一條成長之路。為充分發揮名師“專業引領”作用，提高工作室全體成員的師德修養、教育教學和科研水平，每個名師工作室由一名導師和七名骨干教師組成，名師工作室導師無論在理論和學術研究方面，還是在教育教學實踐方面都是區內頂尖級的學科教育專家，而學員是由全區各校的“種子”教師組成，遴選時充分考慮區級特點，體現較大覆蓋率。我們明確工作室的任務，要求每個工作室在任期內“帶一支隊伍、抓一批項目、出一批成果”。各工作室針對成員自身遇到的真實的教學問題，融合“研訓教”策略，以“領銜人示范”“名師引領”“專題研討”等方式，開展課例研修活動；工作室主持人與成員一同聚焦課堂，關注生本，導師幫助工作室成員提升日常課堂教學能力，開展“一課三MO”即“主題式摩（觀摩）課”“問題式磨（研磨）課”“專題式模（建立模式）課”的活動。

直指課堂的“研訓教”融合，使得大部分工作室成員淬煉成鋼，成為各校骨干教師、市區名師。這樣，他們的“種子”作用便發揮出來了，開始組建自己的團隊，依托各自的平臺或師徒關系在校本教研、區域教研、課題研究等方面輻射到一般教師，輻射到教育教學的最基層。

抓重點群體，促“研訓教一體化”

青年教師、準特級教師及子課題學校是“研訓教一體化”實施的重點群體，是決定“研訓教一體化”策略成功與否的關鍵力量。

青年教師群體，“研訓教一體化”的踐行者。近幾年，區內新進青年教師上千人。為快速提升青年教師素質，全區各校實施“青藍一對一、一幫一結對”工程，為工作不滿三年的教師配備“學科實踐導師”和“班級管理導師”，制作青藍結對工作手冊，實行“精準幫扶”。簽訂師徒合同，明確義務和責任，舉行拜師儀式，讓新教師觀摩師傅課堂，再模仿課堂教學，然后師徒共同研究得失，提出整改意見，再進行二次備課、上課，融合“研訓教”，精確引領青年教師。不同課程、不同內容、不同對象，培養青年教師的路徑也不相同，可以是“研→訓→教”，也可以是“教→訓→研”，或“訓→教→研”，務實、靈活的做法，達到了良好的效果。

此外，青年教師崗前培訓、崗位跟蹤培訓、青年教師素養提升培訓等各類培訓及培訓后的實踐研修，突出了青年教師這個“研訓教”的主抓對象。青年教師工作手冊，規范了教育行為，記錄了他們成長的軌跡，引導他們走向成熟，走向成功。

準特級教師群體，“研訓教一體化”的領跑者。為使全區卓越教師有更大的發展空間，促使他們進入特級教師陣營，我們針對準特級教師建設了一批以“語之夢”“卓雅坊”“立卓坊” 等為名的七個實體卓越工作坊。工作坊是基于學術思想和優秀教育教學經驗傳播的培訓形式，為教師獲得專業上的交流提供了可靠平臺，滿足了教師在職業發展上的認同需要，成為有效影響教師行為的組織方式之一。卓越工作坊的成員由全區遴選相近學科的骨干教師組成，在各工作坊坊主的帶領下開展三個階段的活動：

第一階段：自我融入。每個工作坊在經過破冰活動后，由坊主負責帶領全體成員出謀劃策，共同制定工作坊活動方案和相應的保障制度，提供一個能廣泛觀察自我的環境，開展讀書分享、課堂展示、送課交流、網絡研修、課題研究等活動，各成員通過全身心投入一系列有措施、有交流、有展示的研討活動，讓大家從不同層面和角度去思考問題，去發現認知的盲點，對照現狀改善心態，了解自己，學習他人，選擇相應的行動去突破現有的心智模式和行為模式。endprint

第二階段：素質提升。深化第一階段的認識，通過行動把“短板”補齊。自己精心設計成長路徑，讀名著、帶團隊、深合作、廣攝入、強促進，拓展認識和行動的領域，進一步認清自我，突破局限去發揮潛能。成員們通過教育反思、網絡交流、課堂體驗、經驗分享等，使得每個參加者都成為一面互動的鏡子，在這個特定的環境里全方位、有效地洞悉自己和他人的狀況與表現，從而轉變心態去突破自我，豐富自我，增強達成目標、自我發展、人際溝通等方面的靈活性和有效性，并將所學作用于自己的工作中，去獲取更大的成就。

第三階段：火炬行動。火炬行動，既是成果展示，也是將所獲得的成果應用到教育教學中去，去創造新的成果。這也是一個反省自己、厘清目標、調整心態、超越自我的過程。每期工作坊培訓為期三年，在最后的結業中，各成員將優秀成果展現出來，我們擇優部分成果成冊。對于優秀的卓越教師，我們會選送進入省卓越工程班學習，再次給卓越教師添加新的動力。

子課題學校，“研訓教一體化”的實施者。課題研究是促進“研訓教一體化”走向深水區的有力措施。2016年11月15日，省重點課題《構建區域“研訓教一體化”的教師專業發展策略研究》在武漢市光谷九小成功開題，表明深層次“研究光谷片區教師專業發展策略”進入實施階段，并以此來推動全區教師培養新的機制形成。課題由區教育發展研究院主導，學校根據總課題研究方向自主申報子課題，申報子課題研究團隊兼顧了中小學、中心城區與偏遠學校、學校聯盟和共同體，旨在帶動全區各校開展教師專業發展研究形成氣候。光谷二小省規劃課題《小學青年教師專業發展現狀調查提升策略研究》和光谷九小的市重點課題《自主生長式教師專業發展的校本研修制度建設研究》也已成功開題，表明學校將教師專業發展研究擺在學校發展的重要位置。

為促進各子課題順利、有效地開展研究，區教育發展研究院進行下校調研，指導子課題學校工作的實施，組織子課題負責人開展階段性研討和展示活動，梳理研究進程，交流研究成果，開展案例分析，彰顯教育智慧。在研究中，將理論與實踐有機結合，將日常教學工作融于課題研究之中，不斷豐富教師的專業知識，真正體現了“教研即科研，問題即課題，成長即成果”的全新科研理念，從而達到在課題研究中提高科研能力，實現教師專業成長的目的。

抓活動載體，推“研訓教一體化”

五項全能比賽：教師成才的催化劑。區教育發展研究院每年組織開展教師“五項全能比賽”，即“教學設計、教學演示、教學反思、案例分析、特長展示”五項技能評比。各學校經過校級初賽后，選拔優秀選手參加區級角逐，這樣，一大批優秀教師在比賽活動中脫穎而出。經過幾年的評比，已顯現大量的教壇新秀，很多新秀教師還參加省市級教學比賽，展現了“研訓教一體化”的實效。此外，微課大賽、一師一優課評比、NOC教學實踐評優、互聯網+學科優質課比賽成為“五項全能比賽”的有益補充與延伸，將信息技術與課程有效整合落到了實處。

光谷教育大講臺：名師展示的大舞臺。“光谷教育大講臺”已成功舉辦了14期，成為區內名師名校長傳播教育思想與觀念、展示辦學特色與成果、聯系家庭教育和學校教育的大舞臺。光谷教育大講壇分為校長講壇系列、名師講壇系列、班主任講壇系列和區校兩級專家講壇系列。每次聘請國內教育專家與區內名師、名校長、優秀班主任同臺展示，全區各校校長及部門負責人聆聽交流，優化了區內名師、名校長、優秀班主任的成長機遇與環境，也帶動了全區干部與教師隊伍的發展。省卓越工程教師（校長）培訓班、省市級名師送培、名師送教下鄉等成為名師名校長成長的平臺。

校本課程評比：教師成長的交響樂。2016年12月5日，我們舉行了第三次校本課程、校本教材的評比，這是倡導國家課程校本化、社團活動個性化、校本課程特色化、課程開發全面化的一項“研訓教”推進措施。基于前期的課程評比經驗，我們除了從課程定位、課程設計、課程管理、課程成效四大方面進行展示評價外，更關注課程后期的正確走向。探索課程目標校本細化，從學段目標細致到學年、學期目標，理清知識能力點、方法習慣點、品格生長點，大膽地取舍、改編、優化國家課程資源，華科附小的“情趣閱讀”就是一個成功的實踐。教師根據個人特色，自我申報開設、開發校本課程，學校評審組審定授權，教師開發小組集體研討，學生按個人興趣自主申報，這種自由組合的走班制教學，推進了“研訓教一體化”走向“教學的自貿區”。如光谷五小足球課程的開發，已成為中國青少年校園足球特色學校、湖北省足球試點學校。

這些“活動”是對教師教育教學效果的一次真實檢驗，不僅提升了教師的教學水平和教學質量，而且，通過“活動”機制，正確指引教師進一步發展，幫助教師彌補在育人經驗、教學藝術和教學技巧等方面的欠缺，引導他們在“研訓教”中磨煉自己，反思過程得失，了解最新的教育理念和教育教學的現狀，潛移默化地培養他們的責任意識、創新意識、學習意識和合作意識。

本文為湖北省教育科學規劃重點課題《構建區域“研訓教一體化”教師專業發展策略研究》[2016JA108]階段成果。

（作者單位：武漢東湖新技術開發區教育發展研究院）endprint