打造“光谷課程”的實踐與思考

沈愛貞++劉穩(wěn)定

課程是學校教育的核心要素，也是學校品質(zhì)提升最重要的載體，課程可以超越課堂而成為影響孩子核心素養(yǎng)的最具活力元素。作為教育的一種實施載體，課程隨著時代的變遷，需要不停地進行解構(gòu)和建構(gòu)。在課程改革的大背景下，在國家、地方、學校三級課程體系的構(gòu)建中，光谷教育人一直穩(wěn)健地行走在課程實踐與研究的路上，我們期待課程能成為光谷教育創(chuàng)新的策源地、風向標、新名片。

頂層設計：一種規(guī)范與引領(lǐng)和諧共生的力量

最初的光谷教育是典型的城鄉(xiāng)接合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，課程開發(fā)只停留在經(jīng)驗型的社團小組，這種教育形態(tài)顯然與光谷的戰(zhàn)略地位極不匹配。從2008年到2012年，歷經(jīng)5年巨變，光谷教育秉承改革精神和創(chuàng)新理念，以“設計思維”刷新課程形態(tài)，豐富課程內(nèi)涵，開啟了課程創(chuàng)新之旅。

夯實區(qū)域頂層設計之基。2012年2月20日，《中小學光谷課程實施方案（試行）》出臺，作為光谷第一部課程文件，在光谷課程建設“六個一”工程上進一步明晰了區(qū)域課程建設目標（即建立一批基地，打造一支隊伍，開展一系列活動，編寫一套教材，開發(fā)一套課程，培養(yǎng)一批創(chuàng)新學生）。

而后，2015年4月17日，光谷教育再次吹響課程建設號角，發(fā)布了《東湖高新區(qū)關(guān)于加強中小學課程建設工作的意見》，這是光谷課程設計的再出發(fā)。文件從國家課程的校本化實施、社團活動建設、校本課程特色、校本課程開發(fā)能力四個維度下達了光谷課程建設的新動員令。

挺立學科頂層設計主桿。以區(qū)學科教研員為核心，建構(gòu)區(qū)級學科中心組，帶領(lǐng)全區(qū)教師開展國家課程校本化實施方略的探索，并適度開發(fā)學科拓展類課程。語文學科組骨干團隊在“國學”“小古文”“中國傳統(tǒng)文化”“龍泉古詩詞”“書法”“魅力對聯(lián)”等50多個語言拓展課程中前行；數(shù)學學科開發(fā)了“樂思”“數(shù)學思維”“數(shù)學樂園”“數(shù)學玩起來”“數(shù)學家故事”“數(shù)學新思維”“生活數(shù)學”等特色課程，讓孩子愛數(shù)學、玩數(shù)學、做數(shù)學；“趣味英語會話”“英語繪本歌曲”“快樂英語”“陽光英語”“英語課本劇”等讓英語從單調(diào)筆試走向了豐富的情景；“心情驛站”“藝術(shù)創(chuàng)想”“雅繪”“童真童畫”“多彩世界”等讓生活更加藝術(shù)。

引領(lǐng)學校頂層設計方向。2014年11月，區(qū)教育局組織開展全區(qū)社團建設的展演活動，社團組織與課程建設同步展示，意在分享借鑒課程實踐經(jīng)驗；2015年區(qū)教發(fā)院在建院之始即創(chuàng)辦院刊《光谷教育新視界》，并專門開設“智慧研究”欄目，以期指導區(qū)域課程建設與研究；區(qū)教發(fā)院專門設立教育科研辦公室負責全區(qū)課程建設的指導和管理；2016年3月區(qū)教發(fā)院委托教科研辦公室牽頭、組織院課程研究骨干分三組對全區(qū)開展了校本課程建設專題視導，并形成調(diào)研報告，通報視導情況，提出“系列化、精品化、特色化”，“真有、真用、真有用、真發(fā)展、真選擇、真為孩子”的“三化”“六真”指導建議。全區(qū)所有學校從辦學理念出發(fā)，突出學校特色，在社團活動、德育課程、特色地域課程等領(lǐng)域設計了自己的校本課程建設架構(gòu)。

正是在這樣四類不同“頂層”設計的規(guī)范和引導下，東湖高新區(qū)的特色課程建設才有了跨越發(fā)展：校本課程門類達368種之多，華科附小、光谷一小、光谷四小、光谷五小、光谷二高等學校校本課程體系初步建立。

學程再造：一曲個性與跨界深度融合的歡歌

新課程到底“新”在哪里？課程建設的原點在何處？有人說未來你無法限制學生的學習，唯有用改變來為孩子設計，而且需要由孩子來設計，個性是最美的，跨界是最具活力的，學習方式的改變是課程建設最富生機的元素，我們的不少學校走在了學程再造的路上。

國家課程校本化實施。課程標準的整齊劃一與學校學生的千差萬別，這對矛盾正是國家課程實施的瓶頸。課程實施如何從千校一面到有效適切，唯有實現(xiàn)國家課程校本化實施。我們探索課程目標校本細化：從學段目標細致到學年、學期目標；對三維目標深化到可操作的環(huán)節(jié)，理清知識能力點、方法習慣點、品格生長點；我們嘗試大膽地取舍、改編、優(yōu)化國家課程資源，啟動“四同”開發(fā)，即同題材組合、同主題組合、同作者組合、同體例組合。華科附小的“情趣閱讀”就是一個成功的實踐。

社團課程個性化定制。社團走班，光谷四小更有自己量身定制的實招：開發(fā)了40多門走班課程，學生按個人興趣自主申報、自由組合。四小的課程設置不是領(lǐng)導意志，也不是教師喜好，而是學生的選擇。學生課程需求問卷、教師個人特色對應的自我申報、學校評審組審定授權(quán)、教師開發(fā)小組集體研討、課程實施的家長學生調(diào)查，每個環(huán)節(jié)都是對課程開發(fā)的再修改。無論是國家級非遺文化《陽新布貼》，還是省優(yōu)質(zhì)校本課程一等獎《創(chuàng)意七巧板》，還是走入維也納音樂大廳的西洋管樂團，無一例外都是經(jīng)過孩子們的評選和認可的，因為課程是屬于孩子的。

特色課程主題化開發(fā)。光谷五小，中國青少年校園足球特色學校、湖北省足球試點學校。讓足球“火”起來是他們的足球課程愿景，他們瞄準足球基礎、足球活動、足球規(guī)則、足球精神、足球達人評選、足球文化設計、足球小將海報，展開了特色突出的跨學科整合課程，更可喜的是孩子門玩出了意志，玩出了合作，玩出了健康，足球特色不再僅僅是“球”和“技術(shù)”，而是文化。

未來憧憬：一方學程與素養(yǎng)有機生長的風景

我們認為，萬物、世界皆為課程，研究和創(chuàng)造是課程建設的核心，課程建設必須基于學生的有機生長，課程建設的風景永遠在前方。

《智慧光谷》的今生未來。2016年10月，我們從光谷地域文化傳承的視角，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、創(chuàng)新素養(yǎng)、社會責任的高度，從填補課程體系空白的基點啟動了光谷地方教材的研究，并適時申報了《基于核心素養(yǎng)培育的光谷地方教材開發(fā)研究》的課題，我們以科學的態(tài)度建構(gòu)全新的統(tǒng)整課程：基于增強學校、學生和社會、鄉(xiāng)土的密切聯(lián)系、培養(yǎng)社會責任感和創(chuàng)新實踐能力，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐中學習，以期促進學生在教師指導下主動地、富有個性地感悟社會。依托光谷“名人資源、國家森林資源、大湖資源、國家自主創(chuàng)新示范區(qū)資源”等大背景，充分挖掘高新區(qū)“518平方公里”的地域文化、歷史名人、自然資源、科學創(chuàng)新、高新企業(yè)等潛在的教育資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，開發(fā)具有濃郁“智慧”特色的“光谷地方教材”。endprint

我們力求打破學科本位，改變學習方式，培養(yǎng)學生良好的道德情感和社會責任意識，了解光谷時代變遷、培育光谷情懷、傳創(chuàng)光谷歷史文化，激發(fā)師生的創(chuàng)造和創(chuàng)新潛能，拓展師生的課程資源和想象空間。課程體現(xiàn)在線上與線下的結(jié)合、教師學生甚至家長的參與與互動、多學科的交融和共生。地方課程《智慧光谷》，我們充滿期待。

“人在中央”的課程流程。2016年12月5日，我們適時舉行了第三次校本課程、校本教材的評比，基于前期的課程評比經(jīng)驗，我們除從課程定位、課程設計、課程管理、課程成效等四大方面進行展示性評價外，更關(guān)注課程后期的正確走向。

學科拓展課程破局。從解決常態(tài)問題到解決生活問題，這就是新數(shù)學拓展。我們不再是簡單地計算得數(shù)，而需要用數(shù)學的眼光去研究生活：郵票兩個齒孔的間距與轉(zhuǎn)角處圓孔的位置關(guān)系、熱水瓶里水位的高低與保溫效果的關(guān)系、電腦城幾種不同CPU的電腦近幾年價格變化的趨勢……

主題項目課程破繭。如《葉趣》課程的架構(gòu)：葉子的美文（語文素養(yǎng)），葉子的春夏秋冬（科學），葉子的美曲、美影片、美畫（藝術(shù)），葉貼畫、葉脈書簽制作（動手實踐），葉子的面積計算（數(shù)學）……以葉子為中心的主題式跨界課程在不斷生成。

自主發(fā)展課程破冰。課程需要堅持的是永遠尊重課程主人的主體地位，為了孩子主動、積極發(fā)展，我們可以，也應該有如下的嘗試：為孩子出書，可以出版，可以家印，可以校展，可以班傳，這時的孩子是作者、是編輯、是美術(shù)設計……為孩子辦畫展，我們需要做的是給他一個展示自己的天地和一個欣賞鼓舞的人氣環(huán)境；為孩子辦一場音樂會，可以一個，可以幾個，還可以讓他們心中的“藝神”老師隨機融入，我們需要做的是為孩子搭建一個可大可小，但人氣旺盛的舞臺……

我們堅定地相信，未來的課程，其核心是建立起一個關(guān)注人、為了人、吸引人、成就人的“人在中央”的環(huán)境。作為教育工作者，不管身處城市還是農(nóng)村，無論是何學科背景，我們都可以也應該以物為介、人在中央、用課程來抵達教育的真諦。

（本文為“十三五”武漢市教育學會重點規(guī)劃課題《基于學生核心素養(yǎng)培育的光谷地方教材的開發(fā)與研究》（武學字[2016]4號）階段成果）

（作者單位：武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）

（責任編輯 鄢志勇）

打造“光谷課程”的實踐與思考endprint