整體推進(jìn)“幸福德育”助力營造“幸福光谷”

顧紹山++舒曉輝

教育是以人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w，是培養(yǎng)人感受幸福、創(chuàng)造幸福的一種方式，教育的本真意義就是使人幸福。德育作為學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，從根本上講，也是為了學(xué)生的幸福服務(wù)的。武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文化體育局自“十二五”以來，組織全區(qū)各中小學(xué)校致力于探索、實(shí)踐區(qū)域“幸福德育”模式，努力讓學(xué)生享受教育的幸福。

立足區(qū)域?qū)嵡椋粩嗵剿鳌靶腋５掠睂?shí)踐模式

武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)（中國光谷，以下簡稱“東湖高新區(qū)”）誕生于二十世紀(jì)八十年代末，迄今已逐步形成了有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制和環(huán)境，時(shí)值世界新技術(shù)革命時(shí)代機(jī)遇中，展望未來，東湖高新區(qū)提出了“光谷夢(mèng)”的發(fā)展愿景。為了實(shí)現(xiàn)“光谷夢(mèng)”，“十三五”期間，東湖高新區(qū)提出了建設(shè)“五個(gè)光谷”的發(fā)展思路。其中之一，就是大力改善社會(huì)民生服務(wù)，營造“幸福光谷”。“幸福光谷”是“五個(gè)光谷”的核心追求，是“光谷夢(mèng)”的根本體現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“光谷夢(mèng)”，離不開學(xué)校的德育建設(shè)。為切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)德育的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，武漢市自2011年在全市中小學(xué)啟動(dòng)并實(shí)施“有效德育”建設(shè)工程。“十二五”期間，東湖高新區(qū)在實(shí)踐“有效德育”的基礎(chǔ)之上適時(shí)提出并探索了“幸福德育”的實(shí)踐模式。東湖高新區(qū)提出“幸福德育”作為區(qū)域德育理念，不僅僅是因?yàn)樗鹾狭藮|湖高新區(qū)的區(qū)域發(fā)展建設(shè)需要，還因?yàn)椤靶腋５掠本哂袃?nèi)在的發(fā)展指向：首先，“幸福德育”有助于深化以人為本的德育觀；其次，“幸福德育”有助于全面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與訴求；再次，“幸福德育”有助于滿足學(xué)生的成長需要，讓學(xué)生感受幸福，創(chuàng)造幸福。

東湖高新區(qū)提出并實(shí)踐“幸福德育”區(qū)域德育理念以來，取得了一定的階段性成果：通過講座、培訓(xùn)、交流研討等形式，提升了中小學(xué)校長及教師的理論水平和專業(yè)能力；通過在德育評(píng)價(jià)制度中設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，提升了中小學(xué)教師隊(duì)伍的德育積極性；在區(qū)域品牌“幸福德育”的引領(lǐng)下，圍繞“以人為本”，實(shí)施校校有特色的“幸福德育”整體推進(jìn)行動(dòng)，各學(xué)校分別形成了各具特色的德育理念。如光谷一小的“真人德育”、光谷二小的“怡美德育”、光谷九小的“向善德育”、豹澥一小的“幸福德育”、光谷二高的“陽光德育”等，這些德育特色理念的形成，都是對(duì)高新區(qū)“幸福德育”實(shí)踐的創(chuàng)新與提升。

專家引領(lǐng)指導(dǎo)，建構(gòu)完善“幸福德育”理論框架

面對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域中應(yīng)試教育及其衍生的種種問題，區(qū)域德育應(yīng)該如何作為，如何統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校德育的變革與發(fā)展，是我們必須深入研究與系統(tǒng)實(shí)踐的重要問題。為此，我們?cè)谥貥?gòu)理念的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、深化區(qū)域以及學(xué)校的德育實(shí)踐。我們聘請(qǐng)了華中師范大學(xué)道德研究所所長杜時(shí)忠教授及其團(tuán)隊(duì)張?zhí)硪聿┦亢蟮龋贝髮W(xué)教育學(xué)院徐學(xué)俊教授、華中科技大學(xué)教育學(xué)院劉長海副教授等專家進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)“幸福德育”理論的建構(gòu)。

為了了解東湖高新區(qū)學(xué)校德育的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)一步探索如何切實(shí)實(shí)踐“幸福德育”的理念及框架建構(gòu)，2017年上半年，課題組在杜時(shí)忠教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下進(jìn)行了東湖高新區(qū)學(xué)校德育狀況的調(diào)查研究。此次調(diào)查以參與東湖高新區(qū)“幸福德育”課題研究的18所學(xué)校為研究對(duì)象（包括12所小學(xué)，5所初中，1所高中，涵蓋了全學(xué)段學(xué)校、中心城區(qū)學(xué)校和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校、規(guī)模大校和規(guī)模小校），調(diào)查樣本為這些課題組學(xué)校的2147名教師和各個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表，調(diào)查形式為“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和面對(duì)面訪談相結(jié)合，形成了《東湖高新區(qū)幸福德育狀況調(diào)查報(bào)告》，得出了東湖高新區(qū)德育總體狀況良好，師生總體上都認(rèn)為“幸福”是重要的、值得追求等初步結(jié)論，并提出了要凝聚共識(shí)、師生參與、整體推進(jìn)的初步建議。最后，經(jīng)過研究討論，初步形成了東湖高新區(qū)“1356幸福德育”理論建構(gòu)與實(shí)踐模式，即：

貫徹一個(gè)核心理念（幸福比成功更重要，過程比成績/結(jié)果更重要，成長比成才更重要）；

追求三個(gè)根本目標(biāo)（一是個(gè)人主觀幸福感與社會(huì)倫理規(guī)定的統(tǒng)一，也即幸福的內(nèi)涵；二是幸福感受與幸福創(chuàng)造的統(tǒng)一；三是個(gè)人幸福與健康環(huán)境的統(tǒng)一）；

建構(gòu)五個(gè)內(nèi)容體系（人與自我；人與他人；人與學(xué)校；人與社會(huì)；人與自然）；

探索六個(gè)實(shí)踐路徑（個(gè)體發(fā)展層次的個(gè)人素養(yǎng)培育；人際互動(dòng)層次的人際關(guān)系優(yōu)化、社會(huì)實(shí)踐參與；環(huán)境建設(shè)層次的特色班級(jí)建設(shè)、德育課程開發(fā)、校園文化創(chuàng)新）。

東湖高新區(qū)以“1356幸福德育”理論模式來統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)的德育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善。

培訓(xùn)研究主力，不斷提升“幸福德育”研究能力

培訓(xùn)課題主導(dǎo)隊(duì)伍，即課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題聯(lián)系人。“幸福德育”課題組建立了實(shí)驗(yàn)學(xué)校子課題聯(lián)系人制度。子課題聯(lián)系人是以每個(gè)學(xué)校的德育副校長或者學(xué)生成長中心（類似于政教處）主任等為成員的骨干隊(duì)伍，負(fù)責(zé)主課題與子課題的對(duì)接聯(lián)系，負(fù)責(zé)學(xué)校子課題的管理、推進(jìn)、成果收集整理。課題組每月定期召開一次推進(jìn)會(huì)，進(jìn)行課題理論的研討、培訓(xùn)，開展推進(jìn)過程成果交流展示和問題探討解決，形成互聯(lián)互通的橫向網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣既有助于主課題和子課題的深入研究，又有利于子課題學(xué)校相互學(xué)習(xí)借鑒。

培訓(xùn)德育主管隊(duì)伍，即各個(gè)中小學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)干部。學(xué)校德育副校長、學(xué)生成長中心主任、團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員是學(xué)校德育工作的主要管理者和牽頭負(fù)責(zé)人，他們的思想高度、學(xué)習(xí)力、思考力、管理力、執(zhí)行力、整合力、搭臺(tái)力等直接影響著學(xué)校德育水平和德育實(shí)效。因此，東湖高新區(qū)教育文化體育局不定期對(duì)這些德育主管隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)提升。國家教育部于2017年8月17日發(fā)布了《中小學(xué)德育工作指南》，2017年秋季學(xué)期開學(xué)之后，東湖高新區(qū)教育文化體育局就及時(shí)邀請(qǐng)《中小學(xué)德育工作指南》的參與專家杜時(shí)忠教授和劉長海副教授對(duì)全區(qū)中小學(xué)德育管理干部進(jìn)行了《中小學(xué)德育工作指南》的系統(tǒng)解讀培訓(xùn)，便于學(xué)校德育工作的實(shí)效開展。

培訓(xùn)德育主力隊(duì)伍，即各個(gè)中小學(xué)一線班主任隊(duì)伍。廣大的一線中小學(xué)班主任是學(xué)校德育工作的主力，而且隨著東湖高新區(qū)最近幾年教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，每年新進(jìn)教師以三四百名的數(shù)字遞增，東湖高新區(qū)采取了學(xué)校校本培訓(xùn)和區(qū)級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合的提升方式。東湖高新區(qū)教育文化體育局的二級(jí)機(jī)構(gòu)東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院于2016年9月專門成立了德育研究辦公室，其重要工作之一就是負(fù)責(zé)全區(qū)班主任隊(duì)伍素質(zhì)提升。東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院德育研究辦公室對(duì)全區(qū)班主任開展“青年班主任啟航班”“優(yōu)秀班主任提升班”“骨干班主任領(lǐng)航班”的班主任隊(duì)伍建設(shè)“三步走”提升計(jì)劃，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。目前，全區(qū)已形成了校級(jí)優(yōu)秀班主任、區(qū)級(jí)百優(yōu)十佳班主任、市級(jí)百優(yōu)十佳班主任和功勛班主任逐層逐級(jí)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，擁有了一大批優(yōu)秀班主任群體。同時(shí)，每年全區(qū)還組織開展校級(jí)和區(qū)級(jí)班主任基本功大賽，形成了校級(jí)全面推進(jìn)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀選拔的常態(tài)機(jī)制，不斷提升全區(qū)中小學(xué)班主任的整體素質(zhì)，促進(jìn)班主任更新教育觀念，提高個(gè)人的思想素質(zhì)、理論修養(yǎng)、教育實(shí)踐能力，科學(xué)把握班主任工作規(guī)律，更好地適應(yīng)學(xué)生自身成長和發(fā)展的需要，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，切實(shí)提升東湖高新區(qū)中小學(xué)班主任的專業(yè)化水平，加強(qiáng)德育隊(duì)伍“幸福德育”的實(shí)踐能力和研究能力，提高班主任工作隊(duì)伍的專業(yè)性、成就感和幸福感。endprint

分解研究內(nèi)容，扎實(shí)推進(jìn)“幸福德育”研究實(shí)踐

培育個(gè)人素養(yǎng)，內(nèi)化“幸福德育”。良好的行為習(xí)慣、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力、健康的心理品質(zhì)等個(gè)人素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的重要品格和關(guān)鍵能力，是內(nèi)化“幸福德育”的個(gè)人修為。例如，花山碧桂園小學(xué)開展《小學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究》，實(shí)踐、研究、探索一套小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育對(duì)策；光谷九小開展《幸福德育視域下向善德行養(yǎng)成策略研究》，實(shí)踐“向善德育”理念，有效培養(yǎng)學(xué)生“善念”，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)“善行”，最終真正體驗(yàn)幸福；龍泉中學(xué)開展《農(nóng)村初中寄宿制學(xué)生行為規(guī)范教育的策略研究》，研究和強(qiáng)化農(nóng)村初中住宿學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，彌補(bǔ)家庭教育和社會(huì)教育的缺失……

建設(shè)特色班級(jí)，強(qiáng)化“幸福德育”。班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的主要場所，也是教師開展教育教學(xué)的主要陣地。我們通過班級(jí)文化建設(shè)，形成積極向上的班級(jí)精神，建立健全有效的班級(jí)制度，營造良好的班級(jí)物質(zhì)文化氛圍，開展豐富多彩的班級(jí)班隊(duì)活動(dòng)，從而強(qiáng)化“幸福德育”。例如，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展《“‘互助德育之班會(huì)課程”研究方案》，聚焦班級(jí)管理中的班會(huì)研究，建立健全主題班會(huì)課開展、管理和評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，確保主題班會(huì)課有序有效地進(jìn)行，促進(jìn)班會(huì)課的發(fā)展，推動(dòng)班會(huì)課的創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。

創(chuàng)新校園文化，潤化幸福德育。深入推進(jìn)校園文化建設(shè)，聚焦校園文化建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培育精神文化、完善制度文化、夯實(shí)行為文化、構(gòu)建課程文化、營造環(huán)境文化，優(yōu)化校園文化建設(shè)實(shí)踐策略，構(gòu)建校園文化建設(shè)長效機(jī)制，最終達(dá)到以文化人，潤化“幸福德育”。例如，光谷三初開展《幸福德育理論下學(xué)校教育空間創(chuàng)設(shè)策略研究》，創(chuàng)設(shè)學(xué)校教育空間，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)、學(xué)校高效管理、教育品質(zhì)提升及學(xué)校社區(qū)共融；光谷五小開展《基于五行教育理念下小學(xué)德育模式的實(shí)踐研究》，不斷完善“五行德育”目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、操作體系建設(shè)，創(chuàng)新“仁、義、禮、智、信”的學(xué)校“五行德育”品牌；光谷八小開展《創(chuàng)成功德育品牌 為幸福人生奠基》，基于兒童立場，培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)，建構(gòu)“成功”德育模式，創(chuàng)新“成功”德育活動(dòng)，打造“成功”德育品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效德育的價(jià)值重構(gòu)。

開發(fā)德育課程，固化“幸福德育”。學(xué)校將先進(jìn)的德育理念經(jīng)驗(yàn)、豐富多彩而富有成效的德育實(shí)踐活動(dòng)，以校本教材的形式保留呈現(xiàn)、循環(huán)使用并在實(shí)踐中不斷完善修訂，固化“幸福德育”。例如，光谷七小開展《幸福德育課程實(shí)施與開發(fā)的研究——“三自”德育理念下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐研究》，踐行“三自”德育理念（行為自律、學(xué)習(xí)自信、生活自立），發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；光谷四小開展《基于生態(tài)教育理念的德育課程整合與優(yōu)化實(shí)踐研究》，開發(fā)“四季課程”生態(tài)德育課程，打造完善生態(tài)德育模式；光谷二高開展《構(gòu)建陽光德育課程 提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力》，構(gòu)建和完善學(xué)校陽光課程體系，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和培養(yǎng)學(xué)生行走未來的復(fù)合能力，打造一支業(yè)務(wù)精湛、課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

參與社會(huì)實(shí)踐，深化“幸福德育”。參與研學(xué)旅行、志愿活動(dòng)、社團(tuán)發(fā)展等社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，深化“幸福德育”。例如，光谷十五小開展《社區(qū)德育模式構(gòu)建及其應(yīng)用》，構(gòu)建社區(qū)德育模式，加大學(xué)校、家庭、社區(qū)教育合力，培養(yǎng)學(xué)生志愿精神，增強(qiáng)德育實(shí)效；光谷一小開展《基于“真人教育”理念下的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策略研究》，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在感悟中成長的能力；光谷一小和光谷四小開展的“新加坡雙語教育及多元文化體驗(yàn)交流”等主題研學(xué)旅行活動(dòng)極大地開闊了學(xué)生的國際視野，豐富了學(xué)生的課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐，增進(jìn)了學(xué)生與國外小學(xué)生的交流和友誼。

構(gòu)建人際關(guān)系，優(yōu)化“幸福德育”。良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系有利于優(yōu)化“幸福德育”。豹澥中學(xué)開展《學(xué)校、家庭、社會(huì)良性互動(dòng)教育的研究》，探索建立學(xué)校、家庭教育的互動(dòng)機(jī)制、協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制；豹澥一小開展《城市化進(jìn)程中家校共建途徑研究》，研究農(nóng)村城市化背景下，家庭教育遇到的困難，尋求家校共育的契合點(diǎn)和有效途徑，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（本文為“十三五”湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題《東湖高新區(qū)整體推進(jìn)“幸福德育”實(shí)施策略的研究》[2016JA109]階段成果）

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育文化體育局、教育發(fā)展研究院）

（責(zé)任編輯 周 群）endprint