談談培養初中生英語學習興趣的教學實踐

李曉蘭

【摘 要】學習興趣是屬于非智力因素的范疇，對非智力因素的培養是英語教學的重要目標之一，同時良好的非智力因素的形成，特別是學習興趣的培養對于優化課堂教學，提高教學效益有著極其重要的作用和特殊的意義。本文著重闡述了在英語教學中如何激發學生的學習興趣，以求達到培養學生學習能力的目的。

【關鍵詞】英語學習興趣；教學效益；優化課堂教學；教學實踐

心理學家認為：“興趣是一個人能量的激素”。對一件事物產生濃厚興趣的人，他的智慧能得到充分的發揮，興趣是一種神奇的力量，它能使你不覺得苦，忘記了累；它會為你的學習增添一層斑斕的色彩。在英語教學中如何激發學生的學習興趣，達到培養學習能力的目的呢？筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、增加情感投入，激發學習興趣，培養學生自主學習能力

在教學過程中，教與學是師生的雙邊活動，需要融洽的師生感情作為基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解、信任、關懷和鼓勵，這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的行為也會成為學生學習的榜樣和動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產生學習的欲望；反之任何傷害學生情感的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以在教學過程中，教師要用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與教學過程，用生動有趣富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生學習興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。為達到此目的，教師就要經常采用親切、熱情、鼓勵的語言進行教學，例如：“Great！”、“Good！”、 “Well done！”“Excellent！”……這種教學方式既適用于好學生，更適用于學習基礎不好，或表達能力欠缺的學生。例如，我在教學過程中遇到一個女孩性格內向，智力平平，上課總把頭低著，不敢正眼看老師，上課叫她回答問題經常是抖抖索索的，于是我試探著鼓勵她大膽回答問題，講錯了沒關系。也許是我的一次次的真誠與鼓勵打動了她，她上課開始抬頭看黑板，于是我趁熱打鐵，每節課都提問她一些她能夠回答出來的問題，且及時表揚，并引導大家對她表示認可。經過一段時間，我發現她能主動去學英語，還主動向我提問了，有時還會告訴我她的心理話呢，可見感情的投入，已經有收獲了。

二、選好學習材料，引發學習興趣，培養學生的英語思維能力

布魯納曾說過“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學習材料包括課內外兩個方面。因此教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上；另一方面注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教材內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎與奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。例如：在教學七年級下冊Unit 3 How do you get to school？時，我讓學生學完以后做一個調查，看班上同學的上學方式有幾種，每種上學方式有多少人，既練到了新學的句型，又跟同學增進了感情。學生對這個活動產生很大的興趣，急于想去得出結果，一布置完任務，學生就找到同學吧啦吧啦地問個不停。因為學生都對這個活動很感興趣，所以在整個調查過程中都很主動積極，配合非常默契，英語思維都很活躍，沒人講漢語。這樣學生的英語思維能力得到一定的培養，學習的興趣和積極性得到了很大的提高。

三、利用直觀教具，提高學習興趣，培養學生的觀察能力

在英語教學中充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣，心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。人的注意力是有選擇的，教師講課時如果講的內容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象的語言更能引起學生的興趣。比如，在教學七年級上冊Unit 7 How much are these pants？時，我在課堂上用了一個賣衣服的衣架，衣架上掛了衣服、褲子、帽子、包包等，把單數衣物掛一邊，復數衣物掛一邊，還把鞋子放在講臺上賣。把這些實物當教具非常直觀，讓學生輪流當服裝店的服務員，輪流當顧客到服裝店去買衣物，學生都很感興趣，用英語交談起來也沒感到困難。如果空對空地講解，學生不僅沒有興趣，而且學不會，也不會理解。學生在這節課的實踐中，觀察這些直觀的教具，并用這些教具去到了一個模擬的服裝店，買到了自己喜愛的衣物。這樣學生學習的興趣大增，在實踐中，在娛樂中培養了學生的英語思維能力。如果教師不利用這些直觀教具，不讓學生去實踐，僅按課本干巴巴地講給學生聽，學生一點興趣沒有，而且會導致相當一部分學生弄不懂，學不會，而且不愿學，而直觀教具既形象又生動，學生學習印象深，學得又快，何樂而不為呢？

四、利用學習成果，發展學習興趣，培養學生的探索能力

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在學習上有所收獲或進步時，往往能使心情感到興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生信心和濃厚的學習興趣。因此教師在英語教學過程中，不僅要有豐富的知識功底，還要講究教育教學藝術。要創造條件使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化，使他們成功的欲望越來越強烈，學習的興趣越來越濃，這樣就會在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。如上課提問，不同難度的題叫不同層次的學生答，答對了加以肯定和表揚，讓每個層次的學生都獲得自信；課后作業設計成A，B，C三級，不同層次的學生做不同難度的題，都以百分制批對應的題，如果多做了高一級的題，以附加分給以體現。我注意因材施教，創造條件，使學生不斷體驗到成功的快樂。教師不僅要傳授知識，還要開發智力，讓學生在廣闊的知識海洋里探索未知，掌握駕馭知識的能力。如：在教學九年級的賓語從句的引導詞時，先讓學生看幾個有代表性不同的賓語從句，如：The boy said that he was good at English. My mother wonders if/whether I want to go boating. She asked me where I would go on summer vacation. Her classmate asks her what she eats for breakfast. 然后采取小組比賽的形式，讓學生觀察賓語從句，找出不同的引導詞，并讓學生說出有幾個引導詞，這些引導詞是由什么樣的句型變來的，可以把這些引導詞歸納為幾類。讓學生在欣賞自己的學習成果的同時去探究、討論、歸納它們的不同點、相同點與聯系。學生在互助、交流的過程中享受著成功的喜悅，大腦的探索潛力像泉水一樣奔泄，教師再不斷向學生提出一些“跳一跳，摘果子”的問題，使學生向“最近發展區”發展，引導、啟發學生通過分析、綜合等思維活動，自己找出答案，得出結論，嘗到“學會”與“會學”的成功感受。另外要鼓勵學生發現問題，讓學生帶著問題去學習，從而產生追根求源，渴望學習的要求，進而會積極主動地學習，變被動學習為主動探索。教師在教學過程中投入激情，選擇材料，利用直觀教具，發揮學習成果等各方面的作用，有利于創設寬松和諧的學習環境，培養了學生的學習興趣。有了興趣，學生的學習自覺性，主動性和創造性就可以達到一個高潮。學生的自主學習能力、觀察能力、英語思維能力、探索能力、合作能力就會得到充分的發展。

參考文獻：

[1]《英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年8月.

[2]章兼中.《外語教學心理學》.安徽教育出版社，1988年版.

[3]《中小學英語教學研究》，2002年第6期.endprint