關于運用概念圖提高高中生物導學案的實效性的研究

王靜

【摘 要】隨著我國教育改革以及教育體制的不斷完善，我國的教育水平以及教育質量都在不斷的提高。生物學作為高中的一門必修課由于其知識體系的復雜以及知識范圍較廣，不容易理解，導致許多學生并不能很好的掌握這門課程，從而影響到高中生物導學案的效果，如何提高高中生物導學案的實效性就成為了教育界關注的焦點。將概念圖運用到高中生物導學案中，可以使得導學案的實效性大大提高。本文就主要是針對運用概念圖提高高中生物導學案的實效性的研究。

【關鍵詞】概念圖；高中生物；導學案；實效性

導學案是一種經過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。而概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的運用打破了傳統的思維記憶模式，提高了學生的學習熱情和效率。但是在概念圖的實際運用中，一些老師并不能有效的運用概念圖，而導致了概念圖在高中生物導學案的實效性降低。所以，如何將概念圖有效的運用到高中生物導學案中提高導學案的實效性，是一個值得研究的問題。

一、概念圖在高中生物導學案運用的現狀

目前我國在高中生物教學這方面還沒有達到一個很好的教學效果和質量，雖然現在國家教育推廣新課程，部分的高中教學也加入了概念圖的運用，特別是在一些難理解的理科課程中。而對于高中生物來說，本身其知識的復雜性以及知識的廣泛性就需要運用概念圖來幫助學生對于知識的掌握與理解，而高中生物的教學是需要引導學生對知識的不斷理解和記憶的過程。目前我國的大部分學生在學習高中生物時還是利用的傳統的死記硬背反復記憶的模式，這就大大的降低了高中生物教學的教學質量。隨著新課程標準的推廣，近幾年，部分高中學校都在高中生物教學中以及導學案中運用了概念圖，這不僅創新了以往死板的教學模式，提高了學生學習生物的積極性，同時也打破了學生傳統的單純的思維記憶模式，從而提高了高中生物教學的質量。概念圖在高中生物導學案中的運用效果是比較好的，但是由于部分老師對于概念圖的運用不夠熟練以及濫用等，沒有將概念圖很好的結合到導學案中，從而導致了學生對于高中生物知識的更加混亂，更加的難以理解。那么，怎樣將概念圖很好的運用到高中生物導學案中，從而提高高中生物導學案的實效性就是一個非常值得關注的問題了。

二、運用概念圖提高高中生物導學案的實效性的意義

隨著我國經濟水平的不斷提高，我國的教育事業也在不斷的發展中。而在新課標的推廣下，概念圖也運用到了各科課程中。概念圖在高中生物導學案的運用中，不僅可以增強高中生物導學案的實效性，同時可以增強學生學習興趣，提高教學效果。而通過對概念圖的運用，可以制定出與我國學生和教學程度、教學目標等各方面相符的導學案。在教學模式這方面，概念圖也可以打破傳統的教學模式，為學生帶去更多元化的教學模式，從而激發學生的學習興趣，有利于學生快速掌握知識點，從而提高高中生物導學案的實效性。

三、概念圖在高中生物導學案中的有效運用

（一）教學目標

知識目標：要掌握每個章節的概念，甚至對于一些重點的概念要熟記，在背誦理解時就可以借助概念圖建立每個知識點之間的關系，從而達到更好的記憶效果，從概念方面還要理解一些概念的原理。比如生物學教學中有關單倍體、二倍體以及多倍體的特點以及原理等。

能力目標：在很好的掌握好基礎概念后，就需要學生對概念的理解以及運用等。通過在導學案中運用概念圖，激發學生的學習興趣，從而提高學生的歸納理解能力和觀察分析能力等。比如通過對染色體結構變異和染色體組的圖像判別就可以有效的提高學生的觀察能力，以及從概念圖中獲取信息的能力等。

情感目標：本身導學案就是要引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展，就可以通過建立討論組，讓學生自己主動分成若干的小組，進行研究討論與學習，如對于一些高中生物的概念圖的一些討論等。這不僅培養了學生互幫互助的學習精神，同時也培養了學生的合作協調能力等。通過學生對于學習的主動探討，主動參與，合作探究中學習知識，提高了學生的學習興趣，也很好的將概念圖結合到了導學案中。

（二）教學任務

在高中生物學導學案中，重點是要引導學生的自主學習，那就需要增強學生的學習興趣，從而才能更好的掌握生物學中的重點知識概念等。要完成重點的教學任務，就需要歸納重點的知識概念，然后運用概念圖去吸引學生的學習興趣，從而引導學生自主的對重點知識概念的學習與記憶。

（三）課堂效率

在高中生物的日常教學過程中，部分學生是難以理解和掌握新的知識點和概念，老師在制作導學案時就可以通過把新的知識建立在概念圖的框架中，可以使學生清楚的知道所學新知識在整個的知識體系的位置，從而幫助學生了解到所學知識的掌握深度。比如在真核細胞的基本結構細胞核的認知理解中，老師就可以通過概念圖讓學生去理解認知細胞核，從概念圖上可以清楚看到，在細胞結構中由外到內的排列順序依次為細胞壁、細胞膜、細胞質以及細胞核，而對于細胞核依次為核膜、核仁、核孔以及染色質。概念圖就清晰明了的展示了細胞結構，從而幫助學生更加快速的理解知識和概念，從而提高了課堂效率以及導學案的實效性等。

（四）知識記憶

無論在什么的學習中，學生都不能很好的記憶知識點，有的甚至很反感對知識點的記憶，對于一些知識點多而復雜的課程，學生就會失去學習的興趣，這就大大的影響了這門課程的學習效率。而高中生物就是一門知識點繁多復雜的課程，使得學生很難對生物知識點進行有效的記憶。而在導學案中運用概念圖，就可以把繁多的具有一定聯系的知識點聚集到一個整體中，從而形成一個相關的知識體系，幫助學生在記憶的過程中可以進行知識點的整體記憶。而一個好的概念圖就是一顆書，有葉子、樹干、樹枝、樹根等，在學生記憶想到這個樹是就會聯想到樹葉、樹枝、樹干以及樹根，這樣就在學生的大腦中建立了一個完整的知識體系，完成了輕松的記憶，同時也提高了高中生物導學案的實效性。

（五）思維模式

概念圖不僅可以幫助學生對于知識的掌握以及記憶，還可以轉變學生的學習思維，培養學生的創新意識。對于一些知識點，關于某一個知識的概念圖并不是唯一不變的，所以對于概念圖還是要有靈活的思維，在導學案中老師就可以引導學生用不同的方式進行概念圖的構建，不同方式概念圖構建就是不同方面對知識的理解，從而在引導學生的學過程中培養學生的發散性思維模式以及創新的思維模式。導學案就是需要引導學生的學習思維，而概念圖也可以轉變學生的思維，將兩者結合就可以提高高中生物導學案的實效性。

四、小結

在新課標的推廣下，概念圖的運用對于導學案來說是非常有效果的，運用概念圖提高高中生物導學案的實效性是一個值得關注的焦點。本文就對關于運用概念圖提高高中生物導學案的實效性進行了研究，希望能提高高中生物的教學效果和質量。

參考文獻：

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