關于高校思想政治教育理論課項目化教學的實踐思考

楊晗

摘 要：本文對高校思想政治理論課程傳統教學模式存在的困境與不足進行總結了分析，并對思想政治理論課項目化教學的內涵和優勢進行了分析，同時根據項目化教學在改進思想政治理論課程教授中的實踐情況進行總結，最后提出相應的思考。

關鍵詞：思想政治理論課；項目化教學；實踐；思考

課題名稱：高職院校思想政治理論課“項目化”教學有效途徑研究。項目編號：2016NQ17

當前高校思想政治理論課存在著諸多問題，根據教育部課程深化改革的需要和人才培養方案，不斷推動思想政治理論教育課程的改革與創新勢在必行。其中，項目化教學在改進高校思想政治理論課程的教學模式和效果方面具有良好的作用。為此，本文針對高校傳統教學方式下開展思想政治教育理論課程存在的困難與問題進行總結，并對思想政治理論課項目化教學的內涵和優勢進行了分析，同時根據項目化教學在改進思想政治理論課程教授中的實踐情況進行總結，最后提出相應的思考。

1 高校思想政治理論課程教學中存在的問題

（一）思想政治理論課程的教學規模過大

近年來，由于高校擴招，招生規模擴大，人數不斷增多。據調查，很多高校往往安排大量學生集中進行思想政治教育課程的教學。而一名教師面對著不不同班級、不同專業、不同院系的數百名大學生，很難滿足不同學生的個性化需求，并且就每個學生的思想政治情況進行針對性的有效指導，更多精力花費在教學管理、課堂紀律維護方面，導致教師教學任務和壓力較重。同時，規模過大的班級在課堂學習中存在著渾水摸魚的現象，使學生對思想政治教育理論課程產生輕視、忽視等不正確的思想態度，使課堂教學的效果不佳。

（二）思想政治理論課程的教學內容、教學方法缺乏創新

高校的思想政治理論課教學內容理論性較強，部分大學生對純理論學習缺乏學習的熱情和興趣。在教學方法上，很多教師仍采用填鴨式和灌輸式的教學模式，學生處于被動接受的地位，積極性和主動性不強；對于信息技術和網絡的應用程度較低，沒能夠與學生的生活進行相應的銜接，使得思想政治理論教育的載體停滯不前，導致思想政治理論教育實效性較差。[1]

（三）師生之間的溝通不佳，難以展開有效的交流

在傳統的教學模式下，教師處于權威的主導地位，而學生處于服從的位置上。在當前思想政治理論課程大班授課的模式下，教師為完成繁重的教學任務，往往難以在課堂之外與學生進行一對一的溝通與交流，很多時候溝通與交流只集中在課堂較為活躍的幾個同學，對大多數學生的關注度不夠，導致學生的問題不能及時得到解答，使學生產生了被忽視的感覺，影響了學生的學習積極性。

2 項目化教學的基本概念

項目化教學是把整個學習內容解剖為若干個具體的步驟或單元，設計出若干個項目教學子方案，以若干項目帶動整體教學的一種實踐性很強的模式，起源于美國，盛行于德國。當前，高職院校的思想政治理論課實踐教學改革也應順應項目教學的潮流，通過一系列具體的項目活動來組織教學，以教師引導為輔助，學生參與為主體，最大限度實現實踐活動與理論教學與有機結合，讓學生在參與子項目活動的過程中提高自己的思想道德境界，從而提高思想政治理論教學的實效性。

3 思想政治理論課項目化教學的優勢

（一）滿足了我國高等教育體系建設與創新的需要

高等教育體系的改革與創新的主要目標在促進學生之間、師生之間的互動交流，并且要求調動學生學習的主動性，提高學生的獨立思考能力，而項目化教學改變了傳統教學模式中填鴨式、滿堂灌等多種弊端，以學生為教學活動的中心和主體，關注學生的不同需求和個體差異，使得學習的過程能夠有效從課堂上擴展到課堂之下，提高了學生對知識理解和掌握的程度，提高了課堂教學的效果。[2]

（二）適應了教育信息化的發展趨勢

高等教育利用多媒體技術和互聯網通訊平臺等推動教育的現代化發展。項目化教學對于網絡技術和通訊技術等多方面的應用，符合現代高等教育的發展趨勢，不僅拓寬了大學生獲取知識的多種渠道，還能使大學生針對個人情況進行教育教學計劃的個性定制。

（三）將教學內容碎片化，激發學生的興趣

部分學生認為高校的思想政治理論課具有抽象、枯燥等特點，學生大部分時間在學校，很難與社會實踐相結合，對于內容的理解也存在著多種問題和困難。傳統的思想政治理論課時間為四十五分鐘，學生很難整堂課都保持專注，而灌輸式的思想理論知識教學，更降低了學生對知識的接受程度。項目化教學利用短視頻、動畫、PPT等手段，將課程教學的內容精細化、碎片化，同時將課程內容通過多媒體方式進行了趣味化的改進，增強了理論知識的趣味性，調動了學生學習的積極性與熱情，由被動學習轉為主動學習。

四、項目化教學在高校思想政治理論課中的應用實踐

（一）結合用互聯網加的時代背景，引導學生自主學習

在互聯網加的時代大背景下，思想政治理論課的教學載體也應以網絡和新媒體為載體，充分利用網絡平臺與時俱進。通過慕課等多種形式，學生可以更自主地學習，通過微信、微博、QQ等平臺與教師專家學者等展開互動，交流探討各種問題，激發其學習興趣，促進其創新能力的發展，提高學生在學習過程中的參與度。

（二）突出教學目標，安排合理的教學單元，

教學單元是和其他課程一樣，也是思想政治課教學的基礎環節，每個教學單元都是不可或缺的一部分，要有認知目標、能力目標、情感價值觀目標。每個教學單元結構包括導入、具體展開、總結。[2]結合每個教學單元課程，教師可能多的設計盡能力訓練任務，不斷增強課程的實踐內容，以學生的能力提高和系統知識的學習為目標，合理安排教學單元。

（三）增強學生學習原動力，創造有效的教學情境

有效的教學情境能很好的驅動思政課項目化教學。生動的情境可以喚醒學生相關的知識經驗和解決問題的經驗及策略，同時可以激發學生新的學習熱情和求知動機。作為思政課教師，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，模擬生活現象，經歷形成過程，引導學生通過模擬生活情境，掌握解決問題的方法。也可通過創設游戲情景來激發學生的學習興趣，讓學生最大限度地參與學習活動的整個過程，讓學生在游戲中學習，感悟，經歷一個痛苦，選擇，戰勝困難的心理歷程。

5 對高校思想政治理論課程應用項目化教學的思考

（一）教師應深入研究項目化教學的授課模式，不能照搬硬套

高校思想政治理論課采用項目化教學應該抓住其關鍵點，在對課堂內容進行詳細的規劃之后再進行模式的選用，其中要考慮的因素不僅包括高校思想政治理論課本身的學科特性，還要考慮學生在學習思想政治理論時的規律與特點，在提高學生自主學習能力的同時，不斷提升當代大學生的思想道德修養。

（二）應促進師生的教育觀念轉變

項目化教學模式能否真正實現因材施教，不僅在于教師對于學生的關注，還在于學生自身對學習的主動性。而我國高校的學生存在著獨立思考能力不強、依賴性較強等問題。教師應充分突出學生的主體地位，提升教學能力，而學生應提高學習的自主性和積極性，雙方共同努力進步，才能充分發揮翻轉課堂的良好作用。

6 結語

總之，高職院校思想政治理論課“項目化”教學順應了時代發展和教育教學改革的要求，加強師生之間的溝通和交流，促進師生雙方共同轉變觀念，真正體現了求真務實、與時俱進，通過不斷創新和改革將會更好地推動思政課教學的實效性和實用性，讓學生喜歡思想政治課，真正做到知行合一、學以致用。

參考文獻

[1]魏啟晉.基于“能力本位”的高職思想政治理論課教學創新研究[M].北京：北京時代華文書局，2014.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.endprint