“導學互動”教學模式在小學數學教學中的應用與研究

杜軍

摘 要 隨著小學素質教學的不斷開展，傳統的教學模式不斷發生革新，在這個過程中，導學互動式教學模式興起，其適應了現階段小學數學的教學要求，這種教學方法有利于學生綜合數學能力的培養，有利于增強學生團體協作及獨立思考的能力。實踐證明，通過對指導方法與學習策略的協調，可以引導學生自主研究及探究相關的數學知識點，有利于提升小學生的數學學習素質，實現小學生素質的綜合性、可持續性發展。

關鍵詞 導學互動 教學模式 小學數學 教學體系 應用策略

中圖分類號：G632.2 文獻標識碼：A

1“導學互動”教學模式的應用意義

在導學互動教學過程中，其對教師的綜合素質提出了更高的要求，師生的互動地位發生轉變，教師不再是課堂主導者，而是學生學習過程中的引導者及合作者，教師的角色發生轉變，師生共同參與相關數學問題的討論及解決，這有利于提升學生的數學學習興趣，有利于形成融洽性的師生關系。在這種教學方法應用下，教師能夠對學生的學習狀況展開全面性了解，從而更有利于解決學生學習中的問題。課堂討論具備可變性的特點，有利于提升教師的教學應變能力。

學生是日常教學的主體，為了參與到導學互動的氛圍中，學生需要積極思考，完成相關的數序知識的預習。在課堂互動參與中，學生的學習潛能得到激發，其學習效率增強，有利于提升學生聯系生活實際的能力。在師生互動環境中，學生學到了新的學習方法，有利于學生數學素質的可持續性發展，這讓學生意識到學習合作探究的必要性，有利于增強學生數學學習的主動性。這種教學模式充滿了樂趣，擺脫了教師單調授課的局面，學生的學習積極性得到提升，學生的學習熱情更加高昂。這方便教師根據學生的學習特點進行相關教學方案的制定，提升小學數學課堂的有效性。

在導學互動教學過程中，師生實現了相互性的學習，在與學生的互動討論中，教師提高了自己的教學能力，加深了對現階段教學內容的理解，師生關系大大得到改善，創造良好的課堂教學氛圍。通過對這種教學方法的營養，有利于教師開發新的教學模式，實現小學數學教學內容的完善，實現教學結構的改善，有利于探索適合教師自己的教學方法，實現課堂教學節奏的控制。

2“導學互動”教學方案

2.1問題導入方法

問題導入是互動教學體系的重要組成部分，在實踐教學中，教師必須先進行問題的導入，向學生提出相關的數學問題，引起學生的注意力，在這個階段，引導學生展開獨立性思考。在問題設置環節，教師需要充分考慮到學生的學習基礎及學習水平，實現所提問問題的針對性、科學性，實現學生學習興趣的增強，將學生的注意力集中到小學數學課程學習上，實現課堂提問環節與課堂討論環節的結合。在問題設置過程中，教師需要保障問題設計的層次性及難度的適宜性，結合具體實際生活狀況，抓住小學生的內在學習心理，實現小學生數學學習效益的增強。

2.2優化合作互動策略

分組討論是師生互動學習體系的重要組成部分，這有利于提升學生的團體協作能力及獨立思考能力。在合作互動環節中，教師要確保不同學習小組的學生自主參與到學習過程，在自學引導模塊，需要進行導學提綱的引入，確保學生掌握提綱的基本內容，引導學生展開數學問題的小組互動，實現相關小組數學問題的解決，有些不能解決的問題，可以向教師提問，由教師集中起來展開課堂討論。在合作學習過程中，選一名組員代表進行發言，在小組互動過程中，需要實現學生間互動、師生間互動的結合。

在小學數學合作小組問題探究中，教師需要積極參與到學生的探究活動中，針對學生探究過程中的問題展開引導，這有利于教師進行課堂教學節奏的掌握，有利于教師動態性了解學生的學習狀況，從而優化現階段教學方案。通過對小組合作方案的開展，有利于解決小學生學習過程中的問題，實現其數學素質的增強。在小學數學教學中，學生面臨的學習任務較多，有些數學問題具備復雜性的特點，不利于學生理解及解決，通過對合作學習的引入，可以培養小學生的創造性思維及發散性思維，有利于鞏固學生對相關數學知識的記憶，給予了學生一定的學習時間及空間，能夠顯著增強學生的語言表達能力及數學知識應用能力，實現學生學習自信心的增強。

2.3實施課堂反饋培訓

在數學導學互動教學模塊，教師需要強化課堂訓練環節，這需要教師結合現階段的教學目標，進行相應教學計劃的制定，滿足學生自我的發展要求，這需要根據小學生的學習狀況、學習基礎、學習能力等進行練習題目的布置，展開課堂學習效果反饋培訓。這需要借助黑板或者多媒體，進行數學導學提綱的引入，讓學生了解其中的內容，積極開展獨立性練習，這需要教師融入到小學生群體，針對小學生的疑難問題展開引導。在課堂反饋培訓過程中，教師要明確小學生的心理特點，其思想模式正處于發展期，思維模式尚不成熟，需要教師給予積極性指導。

在題目設計及選擇過程中，教師需要從數量及練習時間兩個方面展開分析，實現數量及質量的保障，確保問題難度的適宜性，題目的結構需要具備一定的層次感，實現學生自主學習能力的有效性發揮，確保學生獨立完成相關數學習題的訓練，需要引導學生對自我學習進度狀況展開分析，針對自己的學習狀況給予及時性評價，在這個環節中，教師需要根據學生的學習狀況，進行教學方案的動態性調整。

2.4優化教學評估環節

教學完畢后，教師需要就學生的學習狀況展開評估，進行學生學習狀況的總結，及時指出學生學習過程中的不足，在這個過程中，需要實現學生自評、學生間互評、教師評價方式的結合，以制定有效性的教學計劃，保持學生的數學知識學習熱情，實現小學生數學知識結構的完善，增強其綜合數學素質。

導學互動模式實現了自主性探究與教師引導的結合，有利于小學生展開自主探究性學習，培養學生良好的數學學習習慣，增強其數學思維能力。endprint