淺議中學語文課堂教學效率的提高

湛秋實

【摘 要】如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學也呈現出形形色色的教學方式。我們思考是可以從創設和諧的教學環境、把課堂還給學生、行之有效的學法指導等來提高教學效率。

【關鍵詞】語文教學；和諧環境；有效性

一、創設和諧的教學環境

很多學生的學習興趣和對老師的印象有重要關系，因此要構建和諧的師生關系。我們要注意不斷提高自身的師德修養，作為語文教師還需要有豐富的文化知識，讓學生尊敬與信任自己。每一節課保持良好的工作狀態，有教學熱情。平時注意師生關系的融洽，多關心幫助學生的學習和生活，避免偏向于學習好的守紀律的學生，尊重每一個學生的個性和人格，用正確的審美觀和價值觀引導學生的身心發展。教學環節的設計上要體現教師的主導作用和學生的主體地位。和諧的師生關系能創造出融洽、民主、恬靜、活躍的課堂氣氛，使雙方盡快進入智慧交流的狀態，從而使教學達到最佳的效果。做學生的忠實聽眾，傾聽他們的心聲，時常與他們進行心靈的交流，主動靠近他們，聊他們所感興趣的話題，加入他們的行列與之一起活動，拉近與學生之間的距離，對他們少一些懲罰，多一些寬容。俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。從我們的教學實際不難看出，學生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個老師開始的，學會讓學生喜歡你，與之形成一種和諧的關系，是提高課堂效率的基礎。

二、精心設計教學過程

語文教學中的備課，是指教師對教材的深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前后的聯系等。教師要深刻準確地把握教材，必須查閱資料，認真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。精心設計教學過程，要以最少的時間求得課堂教學的最佳效果，這就要求教師在備課中，一方面要在課程標準的指導下去鉆研教材，一方面又要注意了解學生的思想和知識的實際情況。教師備課主要包括以下四個方面的內容：一是“備教材”，要求先研讀“大綱”或“課程標準”，再鉆研教材。二是“備學生”，要求教師充分了解所教學生的學情，從而加強教學方法的科學性、針對性、預見性等。三是“備教法”，在以上兩個前提達到之后，教師還要考慮教學方法的選擇，力求根據不同的教學內容和教學對象采用不同的教學方法。四是重視教后反思和教后交流。因此抓好這四個環節對提高教學的有效性有著至關重要的意義。

三、把課堂還給學生

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”在語文課堂中，教師要把學習的時空、權力、機會、舞臺還給學生。盡量給學生多一點思考的時間，多一些活動的空間，多一次表現的機會，多一分成功的喜悅，使課堂教學真正成為學生主動參與，積極探索的天地。語文是一個貼近生活，內涵和外延都非常豐富的學科，為了激發起學生的學習興趣，更有利于調動學習的積極性、主動性，使他們在快樂中學習、體驗、創造。在課堂上，我們可以有意識地設計一些開放性的問題讓學生小組討論。還給學生權利，特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。以前的課堂上，通常是教師問學生答，學生答還必須得答到點子上，答到教師的答案上，答到教材上的答案上，否則就不被允許或冷處理。學生根本沒有問的權利，反對的權利。實行教改后，這種狀況有了翻天覆地的變化。教師先不講，先不忙著灌，而是讓學生先去學，學的過程中允許問，而且問得越刁鉆越細微越古怪越被教師肯定、鼓勵，可以撇開作者的觀點、教師的觀點談自己的看法，甚至可以提反對意見，可以堅持自己的觀點。這樣學生的學習個性得到了充分尊重，主動表現自己的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元，精神顯得勇敢、堅強。

四、行之有效的學法指導

就教學過程而言，教與學是同一事物的兩個方面。我國古代教育名篇《學記》中就有“教學半”的說法。呂淑湘先生則更是言簡意賅：“教學，教學，就是‘教學生‘學”。 對學生實施學法指導，必須讓學生了解一些有關學習的理論知識。例如，指導學生掌握記憶的方法，就應當先讓學生知道什么是記憶和記憶的心理過程，如何提高記憶水平等有關知識。又如，智力水平問題，對學生而言是一個極其敏感的問題，教師有必要就智力的內涵，各要素的核心及其相互間關系，發展開發智力的途徑等知識作精要講解，使學生明確學習的關鍵及其指歸是什么。然而學法指導絕不可停留在對方法知識的介紹上，而應當通過實際的操作訓練，讓學生體驗到學法是否可行有效，以資轉化為技能，養成習慣。這里的“訓練”不等于一般的“練習”。練習往往放在新課結束之后，常常僅限于書面作業，教師的“主導”作用并不明顯，而訓練則突出了教師的主導作用，貫穿于整個教學活動之中，使學生在有計劃有指導的訓練中獲得知識，形成能力，發展智力。

參考文獻：

[1]陳海云，中學語文教學目標有效性的思考，中學課程輔導，2012年第8期.endprint