淺談小學語文教學中學生創造性思維的培養

張樹春

摘要：小學生通過系統的語文知識的學習和積累，以及對新鮮事物不斷全面的認知，其思維由形象思維向抽象思維過渡。隨著年齡的增長，他們的思維變得越發流暢，更具有針對性、可變通性，同時具有獨特性。這個時期正是培養他們良好創造思維能力的關鍵時刻，對于小學生將來是否具有獨特的創新思維能力意義重大。那么，如何在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？一是充分引導學生思考，激發學生主動求異；二是鼓勵學生敢于質疑駁問，激勵學生標新立異；三是激勵學生展開想象，重新構建文中形象；四是課外拓展研究，搭建創新實踐平臺。

關鍵詞：小學；語文教學；創造性思維

《語文課程標準》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生創新思維能力的培養成為語文教學中不可或缺的重要環節，其重要性不言而喻。作為創造思維中最具活力的因素之一——想象力就顯得尤為突出，想象是創新思維中最具活力的因素之一。學者s.阿瑞提曾經說：“想象力是心靈的一種能力。”正是因為想象才構成了人類創造的基礎。在人類認識社會，改造自然過程中會遇到這樣或那樣的實際問題和困難，為了解決實際問題和困難，人類通過聰明才智，大膽想象沖破了已有認知經驗限制，超越常規思維的約束，以奇特的方式對所要解決的實際問題進行不斷創新研究探索，從而找出解決問題的有效途徑，因此想象是難能可貴的思維品質，想象力概括著世界的一切，推動著社會進步。

創造性思維是思維的智力品質之一，小學生隨著年齡的增長，他們的思維變得越發流暢，更具有針對性、可變通性，同時具有獨特性。這個時期正是培養他們良好創造思維能力的關鍵時刻，對于小學生將來是否具有獨特的創新思維能力其意義重大。那么，如何在語文教學中培養學生的創造性思維能力呢？以下是筆者近些年教學中的一些粗淺做法。

一、充分引導學生思考。激發學生主動求異

小學生好動，具有強烈的好奇心和旺盛求知欲，是課堂教學的主體。一切知識對于每一個小學生來說都是嶄新的，各種新奇的事物填滿了他們的精神世界，他們有許許多多的興趣和探知欲望。盡管他們對外部世界的認識還很膚淺，但“自我主體”意識卻十分濃厚。教師在教學中一定要把學生看作認知的主體，發展的主體，活動的主體，弘揚學生的主體精神，讓學生參與其中，在參與中得到快樂，得到滿足。正如教育家所說：“教學和教育的全部技巧與藝術就在于，要使每一個學生的潛能發揮出來，使他們享受到成功的樂趣。”語文教學中教師的教學設計非常重要，有預設的環節，除此之外還有許多生成的精彩，這些生成的精彩就是學生通過獨立思考后產生的想法。教師針對學生主動求異，大膽創造的思維方式要加以激勵，迎合學生求異創新思維心理。學生的思維的廣度是無限的，標題、字詞、句段，都可以引發學生廣闊的思維創造，這時教師的引導、激勵就顯得尤為重要。教師的激勵引導可以激發學生的創造思維興趣，盡管有些孩子的想法幼稚、離奇、滑稽、不現實，但畢竟是他們經過思考后產生的與眾不同的想法。只要教師在平時的語境教學中不斷地加以訓練，學生的創新性思維就會不斷上升。

在《燕子》這一課教學中，筆者曾這樣提問：“燕子為什么這樣逗人喜愛？談談你是怎樣想的？”筆者想，學生們都見過燕子，他們很可能會以自己對燕子的直觀感覺，獨立思考，主動求異，說出自己的不同感受和看法。果然不出所料，學生們七嘴八舌，把自己對燕子的認識說了一大堆。有的根據課文內容，敘述了燕子的外形美、飛行美（動態美）、休息美（靜態美）；有的談了燕子為春天增添了無限的美景和生氣；也有部分學生善于變換角度去觀察燕子：“燕子是吃害蟲的，對人類有好處。”“燕子是吃草仔的，它的糞便有草仔，所以有燕子的地方就有青草。”“燕子對人類是很友好的，喜歡在屋檐下做窩生蛋，我很希望它來。”“小燕子不講衛生在窩下有好多糞便。”“那是因為它小不能飛，只能把糞便拉到自己的窩下。”“燕子能為人類世界保持生態平衡，我們不要用彈弓去打燕子，要愛護它們。”“春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。”

傳統的教學模式與方法抹殺了學生的求異思維，意味著他們從課文中汲取的部分是教師給予的，沒有經過大腦思考加工，不能被很好地了解吸收，別人嚼過的饃不甜就是這個道理。教師的教學設計環節要充分考慮到學生的已有認知，教師的提問要有針對性，科學性。學生在教師提問的基礎上通過對課文的理解，能根據已有感性認識，獨立思考，大膽想象，運用自己的獨特思維，主動求異，得出自己與眾不同的結論。教師的有效提問為學生的思考確定了思維目標，學生獨到的見解為思考提供了事實依據，不僅激發了學生的學習興趣與熱情，同時也發揮了學生的主體作用。這樣的教學活動思維訓練往往帶有自主、自由聯想的性質，成為學生創造性思維發展的基礎。

二、鼓勵學生敢于質疑駁問。激勵學生標新立異

創造的起點是從問題開始，人類社會的進步來源于問題，在不斷提出問題解決問題的過程中促進了人類的發展與進步。因此，質疑是人類思維的精華，只有具備敢于質疑駁問的思維品質的人，才能擁有創新能力。提出一個問題比解決一個問題重要，由于受到傳統教學方式的熏陶，學生已經習慣于教師給予的標準答案，缺乏質疑思維的習慣。因此，教師應該培養學生發現問題的能力，經常鼓勵他們大膽提出不同見解，激發學生提出質疑的勇氣和興趣，培養敢于質疑、敢于創新的精神。教師在教學時要積極引導學生獨立思考，大膽懷疑，提出自己的問題，主動求異，培養學生獨到的思維品質。對于遇到冷場，受到嘲笑的學生，教師要及時鼓勵，使其樹立自信心，調動積極性，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情，讓學生帶著問題去積極探究。

如教學《坐井觀天》時，為了培養學生的創新思維和語言表達能力，我設計了“青蛙跳出井口后，將會怎樣呢？”為題，讓學生通過想象進行說話。學生們認真思考后回答：“青蛙跳出井口后，被外面繽紛的世界吸引了，它完全陶醉在美麗的大自然之中。”“青蛙跳出井口后，驚嘆世界之大，后悔早應該跳出井口，不該在井里浪費寶貴的時間。”“青蛙跳出井口后，看到了藍藍的天空，遼闊的大地……”以上這些回答都在教師的預設之中，以學生的認知能力都可以表述出來。但一個學生給出了另一種回答：“青蛙跳出井口后，發現外面的世界很大，高興地跳到池塘邊，它驚奇地看到了渾濁的水面漂浮著很多白色垃圾，水里散發著難聞的刺鼻氣味，這里既沒有同伴又不適合居住，很失望，因此它傷心地按原路返回，來到井邊，跳進井里。”這種課堂生成的亮點讓我震撼。蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。”文本以外的事物變化常常被孩子所感知，善良的孩子內心是豐富的多彩的。學生從環保角度思考井底之蛙對生存環境的難言之隱。endprint

在教學中可能這樣的案例很多，因此教師在授業的同時更應去關注學生的情感體驗和情感生活。鼓勵學生的異想質疑，激勵學生的標新立異，關注學生的道德生活和人格養成。在具體的情境中重視與學生對話，學會耐心傾聽，用欣賞發展的眼光與之交流，這樣才能走進學生的心靈，才能發現學生眼中的世界，學生才能以自己的體驗感受著屬于他們的那片藍天，那片土地。

三、激勵學生展開想象。重新構建文中形象

一篇好的課文能給人以美的感受和遐想，由于入選教材的文章是由語言材料建筑起來的精美大廈，通過創造性的語句來形象表現自然事物以及滲透作家的思想感情、學識修養等。范文句段詳略得當，布局謀篇的疏密有致等，使我們在原文的基礎上，通過學生展開豐富聯想實施再創模仿，構建新形象，提供了廣闊的空間。在教學中，我們可以充分運用語文學科這一獨特優勢，讓學生站在自身角度，激勵學生展開豐富聯想，使之運用形象思維，重新構建文中形象。

如教學《荷花》這節課，筆者覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎筆者的意料。對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，筆者進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____。利用這句話中的空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想欣賞大自然的美景。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想向人們展示自己美麗的樣子。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛要呼吸大自然新鮮的空氣……”學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓筆者感到欣慰。

再如《尋隱者不遇》這首古詩，全詩四句僅寫兩個人的對話，乍一看并無刻意寫景之處，也沒有具體表現出隱者的風采，但如果引導學生仔細研讀“只在此山中，云深不知處”兩句，想象蒼翠的山峰峻峭挺拔，山中的云霧迷蒙縹緲……這不僅能使學生感受到其意境的優美，還能使學生在這意境中想象出一位鶴發童顏的長者與蒼松白云為伴，攀崖采藥的情景，從而悟到其采藥治病，超然灑脫的高潔品格。教師的教學機智就在于能根據不同的教材內容、針對不同的教學對象、把握良好的教學時機、創設不同的教學情境，機動、靈活地培養和發展學生創造性的思維能力。

四、課外拓展研究。搭建創新實踐平臺

創新是一種復雜的思維活動，它是與一個人自身的能力、興趣、個性、風格和價值觀念相結合的產物。因此，要培養學生的創新能力，教師要創造條件，盡最大能力為學生提供創新技能的實踐舞臺。新課程標準和傳統教育方法相比，語文課外拓展研究具有更廣泛、更高的針對性、實用性、科學性和趣味性，通過教師搭建拓展實踐平臺，可以對學生的探究性學習產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，而具有針對性、趣味性的教學能夠讓學生積極參與其中，從而提高語文學習效率。具有較強實踐性的課外拓展研究，學生首先需要在生活中學習語文，感受語文的語言魅力，最終也要將語文應用服務于生活。

內容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活的課外拓展活動是激勵創新的有效陣地，是課堂教學外延的有力補充，它為創造性思維能力的形成，提供了良好的創設環境。學生在課外拓展活動中，完全不受教師思維的限制，不受教材內容、范圍的束縛，自己獨立自主地發展。學生通過已有知識儲備，針對具體事物，本著實事求是的原則，透過現象看本質，尋找事物的客觀規律，具體情況具體分析，通過合乎邏輯的思考、假設、論證等方法，觀察到課內教學所不曾看出的道理，領悟課內教學所來不及滲透的奧秘。學生的觀察能力、想象能力、操作能力和創新能力得到了培養和提高。

我們知道，培養學生的創造思維不是一朝一夕在短期內就能實現的，需要教師根據教學內容和目標經過長期的訓練才能有所收獲。而上面所述，僅是筆者教學中的些許嘗試，可能并不是很成熟，期待教育同仁與筆者共前行！endprint