論小學語文課堂教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

裴小菊

【摘 要】語文教育教學在培養(yǎng)和發(fā)展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素的同時，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它們相互促進、和諧結合、協(xié)調發(fā)展。刺激學生對知識的好奇心，鼓勵學生建立自信，鼓勵冒險精神，百折不撓，堅忍不拔等良好的心態(tài)。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要組成部分，這些性格和素質的塑造，并不僅僅是非智力的思想教育的組成部分，同時也是提升學生智力因素的途徑，有助于提高學生創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】語文教學；課堂創(chuàng)新；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新教學是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質、促進學生生動、活潑、主動、健康地發(fā)展為目的。江澤民同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關鍵是人才，人才的成長靠教育?？梢姟皠?chuàng)新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養(yǎng)，打好基礎。小學語文是一門培育創(chuàng)新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。下面，我結合教學實際，談談自己的看法。

一、創(chuàng)新情境、激發(fā)興趣

良好的學習興趣是激發(fā)兒童求知欲的不竭源泉，是引發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳切入點，尤其是小學低年級的學生，受年齡所限，他們自制力差，有意注意的時間短，便需要教師在課堂教學中努力創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂氛圍，憑借情趣濃厚的語言，不斷激發(fā)學生的學習興趣，達到對學生觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學《郵票齒孔的故事》一課，隨著優(yōu)美的音樂進入小酒館，多媒體課件中展示出一幅不帶孔的郵票，然后給每枚郵票的連接處都刺上小孔，自然而然地映入兒童的視野，然后讓學生動手做，此時，學生由觀察到動手，表述水到渠成。會對這篇課文由很深的理解，在教學中，師生應處于一種平等民主和諧的地位，教師應把自己定位于參與者和服務者的角色，把一切教的活動落實到“學”的活動中，使學生敢說、愛說、會說，成為真正的學習的主人，亞歐保護學生的求知欲望，對學生思維的閃光點，特別是求異的沖動和觀點等要熱情鼓勵，切忌對學生不成熟不完整的答案諷刺挖苦。

二、營造民主，和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在課堂上要擺脫老師在講臺單一的教學輸出方式，打破老師與學生之間的隔閡，改變老師高不可攀、遙不可及的形象。老師要與學生之間建立平等、合作、有愛的關系。老師盡量將自己的心理狀態(tài)和小學生年齡特點進行靠攏，將自己調試到教學內容所需要的狀態(tài)，在課堂上老師要表現(xiàn)出激情、趣味和愛心，這樣不但可以排除學生對老師的畏懼和學習的壓力帶來的緊張感，活躍課堂氛圍，而且愉快、輕松的課堂環(huán)境也能夠讓學生的身心得到健康的發(fā)展，在大腦在輕松的條件下才能更積極的思考。學生和老師有和諧的關系后，學生才能在老師面前敢于表達自己的想法，對學習問題敢于爭辯，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

老師在課堂上多和學生進行知識的交流，在生活上和學生進行問題的溝通，老師和學生和諧、平等的相處，老師只有在和學生融洽的相處中，才會有心理的溝通，才知道學生對于學習真實的想法，方便老師對教學中學生出現(xiàn)的問題進行針對性的處理。再就是可以讓學生對老師的喜愛合理轉化為學習的動力，讓學生更喜愛語文課堂。學生在和老師合作思考學習中，讓學生主動的對知識進行探索，并在實踐中懂得運用知識，在遇到問題充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，在老師的引導下進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就是人體大腦通過對已有表象根據(jù)自己的理解進行改造和加工創(chuàng)造出來的新形象心理活動。而豐富的想象力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，小學生正處在想象力非?；钴S的階段，小學的語文教材每一章內容都是很好的想象材料，所以在教學老師要學會如何促進學生的想象力。

1.畫圖想象

小學語文總有很多描述性的文章，可以要求學生根據(jù)文章描寫的內容加上學生自己的理解和想象用畫圖的形式表達出來，在畫圖的過程中既能對文章描寫的事物有清晰的認識，也能讓學生在腦海想象的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在學習《黃山奇石》這一課文的時候，文中對“金雞叫天都》有非常細致的描寫，但是在課本上沒有配圖，為了讓學生對作者描繪的景象有深刻的了解，讓這種美能夠直觀的感染到學生，可以將文中的景象通過學生自由的想象用畫畫的形式表現(xiàn)出來。在就是對“獅子搶球”、“天狗望月”、“仙子彈琴”這些奇石景象在文中只是一筆帶過，學生們可以通過名字想象出他們的樣子，將其畫出來。這樣學生對于文章有了自己的想象力，能幫助學生更好的理解文章。

2.擴補想象

擴想也就課文內容表達的涵義進行拓展，或者對課文內容進行擴充。比如在學習古詩《山行》的時候，老師可以讓學生先理解古詩描繪的內容和表達的情感，然后讓學生按照對詩的了解，擴充想象，寫一篇寫景的作文。或者對于一些故事性較強的課文，可以讓學生對文章的結尾進行續(xù)寫，或者對文章結局的改編。培養(yǎng)學習創(chuàng)新思維。

四、激發(fā)學生的求知欲，激勵創(chuàng)造精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以激發(fā)求知欲為前提，求知欲是學生學習成長的強大精神動力。學生的求知欲，主要根植于學校的教育實踐過程當中。而當今一些教師把學生當成了接受知識的“存儲器”，把教學過程當成一個居高臨下、我講你聽的過程，缺乏寬松、民主、平等、豐富的教學氛圍，為學生創(chuàng)造了一個高壓“牢籠”，把教與學的關系定義為“桶”與“水”的關系，扼殺了學生的創(chuàng)造力，忽略了學生心理、情感的行為問題，這樣培養(yǎng)出來的學生只不過是教師知識的“翻版”。而要培養(yǎng)出真正有創(chuàng)新能力的人才，教師在教學中必須設計好每一堂課，備好每一名學生，讓學生在每一節(jié)課上都有新的感覺，保持活躍的思維狀態(tài)，使學生在自發(fā)、積極、主動的氛圍中求知。

教師在教學實踐過程中，不僅要激發(fā)學生強烈的求知欲，還要鼓勵學生的創(chuàng)新精神。這與教師的悉心培養(yǎng)緊密相關，如有的教師對有棱角的學生不感興趣，因為他們愛提一些“稀奇古怪”的問題，好表現(xiàn)自我，鉆牛角尖等，對此，教師大都采取刁難、打擊等做法，從而澆滅了學生智慧的火花與思維的亮點，使一顆好奇的探究心遭到毀滅性的打擊。而一名出色的教師，當他在遇到學生的“怪問題”、“怪答案”時只要沒有邏輯思維的錯誤，常會給學生以及時鼓勵，讓學生活躍的思維特點得以保護和發(fā)展。曾經(jīng)有位教師問了學生一個問題：“雪融化后變成了什么？”有的學生回答“變成了水”，有的回答“變成了泥巴”，而有一位學生的回答出人意料——“變成了春天”。按標準答案后者的回答應得零分，但這位學生的回答卻充滿了智慧，富有哲學的詩意。這正是學生智慧的閃光點，教師應及時給予鼓勵、表揚，反之，則可能使一位文學家、哲學家隨之而消失。

總之，要想很好地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，我們就要關注課堂教學，因為課堂教學是我們教育教學的主陣地。作為一名小學語文教師，我們應在教學實踐中，充分利用這個主陣地來培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。讓他們的創(chuàng)新能力在語文課堂中，通過提問、思考、聯(lián)想和動手操作得到充分地鍛煉，并為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳舜華.關于小學語文教育專業(yè)課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報，2009（1）

[2]肖晶華.李文閣.馬艷紅.小學語文教學方法的探索與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2011（3）

[3]郭慶峰.淺談小學語文教學中如何實施創(chuàng)新素質教育[J].中華少年：研究青少年教育，2013（7）endprint