讓畫圖成為科學(xué)探究的支架

章榮華

【摘 要】在科學(xué)探究中，畫圖法的運用不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，而且為“解釋、分析、推理”積累第一手資料，為思維發(fā)生、發(fā)展搭建橋梁。那么怎樣才能讓畫圖成為科學(xué)探究的重要支架呢？筆者總結(jié)了四點做法。

【關(guān)鍵詞】畫圖；科學(xué)探究；支架

一、示范板演，幫助學(xué)生在畫圖中無阻探究

用畫圖法記錄科學(xué)探究結(jié)果，小學(xué)生總習慣像美術(shù)課一樣描摹事物，不能抓住要點。因此，教會學(xué)生把握事物結(jié)構(gòu)，準確、客觀、簡約的畫圖是重要原則。

1.動態(tài)呈現(xiàn)畫圖的具體要點

學(xué)生畫圖之前，教師可借助“黑板、電子白板”將畫圖要領(lǐng)清晰、動態(tài)呈現(xiàn)出來。例如在《油菜花開了》一課中，為了讓學(xué)生邊觀察邊畫出油菜花的生長序列，教師先給學(xué)生示范了“花蕾、初開的油菜花、盛開的油菜花、凋謝的油菜花、果莢”等畫法，然后放手讓學(xué)生完成任務(wù)。經(jīng)歷這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能畫出具有科學(xué)味的油菜花，而且還不會因圖畫不好而影響探究任務(wù)的達成。

2.簡約表達畫圖的具體內(nèi)容

科學(xué)課上，應(yīng)多采用線段、簡筆畫等來畫圖。例如在“紙的纖維探究”教學(xué)中，紙纖維及其結(jié)構(gòu)是相互纏繞，彼此疊加，學(xué)生很難畫清楚。教師可以組織學(xué)生將紙纖維抽象成“長、短”線條，并將錯綜復(fù)雜的關(guān)系梳理成“平行、交錯”兩種。這就準確地抓住了紙纖維的本質(zhì)特點，降低學(xué)生畫圖的難度。

3.適時匹配畫圖的具體形式

科學(xué)課上的畫圖形式可分為“科學(xué)圖畫、示意圖、結(jié)構(gòu)圖”三大類，教師要指引學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習內(nèi)容選擇畫圖形式。一般來說，像螞蟻、狗尾草等動植物的探究可采用“科學(xué)圖畫”的形式記錄；像人體結(jié)構(gòu)、食物旅行過程的探究則用“示意圖”的形式記錄；像環(huán)境和人類的關(guān)系探究內(nèi)容則用“結(jié)構(gòu)圖”的形式記錄。

二、卡片導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在畫圖中細致探究

為避免小學(xué)生在科學(xué)探究中，把畫圖作為首要任務(wù)，影響探究進程，教師可采用一些融畫圖和科學(xué)探究于一體的導(dǎo)學(xué)卡來培育學(xué)生細致的探究品質(zhì)。

1.將探究指導(dǎo)與畫圖記錄相結(jié)合

導(dǎo)學(xué)卡在形式上至少包含“科學(xué)觀察方法指導(dǎo)”和“畫圖記錄”兩板塊內(nèi)容，且要對“科學(xué)觀察方法指導(dǎo)”板塊做出細致安排。例如在“四齡蠶外形觀察”導(dǎo)學(xué)卡的第一部分是指引學(xué)生“從側(cè)面、上面、正面、尺子測量”等多角度觀察蠶的外形，第二部分才是畫蠶寶寶的記錄空白區(qū)域。其目的是告訴學(xué)生在畫蠶寶寶之前，要客觀、公正、細致地觀察，并抓住蠶主要特點描畫記錄，決不能憑空想象。

2.將畫圖重點與探究要點相結(jié)合

為了學(xué)生不因畫圖而影響科學(xué)探究，畫圖欄可以設(shè)計成一個需要學(xué)生填充的半成品。教師可以把一些較難畫的內(nèi)容事先畫出，并結(jié)合探究的要點，留白畫圖的重點。例如在“陽光下物體的影子”探索中，學(xué)生對于一天中太陽的分布情況很難畫準，因此教師結(jié)合探究重點（不同時間點太陽和影子的關(guān)系），給學(xué)生呈現(xiàn)一副“地面上立著一根筆桿，天空中標有早上8點開始，到傍晚16時結(jié)束的太陽分布情境圖”，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察中，標出每個太陽所處的時間點，以及筆桿影子的長短與方向。

3.將概念生成與畫圖解讀相結(jié)合

好的導(dǎo)學(xué)卡，畫圖欄的設(shè)計要服務(wù)概念的生成，并能通過畫圖幫助學(xué)生準確解讀概念細節(jié)，激發(fā)學(xué)生專注的探究品質(zhì)。例如在教學(xué)《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》一課。為了讓學(xué)生對高錳酸鉀的溶解過程做出細致、耐心地觀察，教師可將畫圖欄切分成高錳酸鉀“剛進入水中、進入水中2分鐘后、進入水中4分鐘后、進入水中6分鐘并攪拌后”四個時段，從而引導(dǎo)學(xué)生每間隔2分鐘觀察記錄一次高錳酸鉀溶解的狀態(tài)，通過這種“連環(huán)畫”式的示意圖記錄大大提高了學(xué)生探究的積極性。

三、可視反饋，促進學(xué)生在畫圖中深度探究

畫圖是科學(xué)現(xiàn)象記錄的一種形式，是科學(xué)解釋、結(jié)論生成的基本素材。為促使學(xué)生將素材轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，勢必需要借助可視反饋手段來呈現(xiàn)畫圖信息，引導(dǎo)學(xué)生在差異圖像的分享、甄別、比對中展開進一步的“判斷、分析、推理”。

1.智能拍照反饋

例如在觀察“金魚”特征活動之中，學(xué)生對于金魚的特征把握總存在偏差——有的學(xué)生畫的金魚少了胸鰭，有的學(xué)生將魚鱗畫反了，還有的學(xué)生在魚的眼睛上畫上了睫毛等等。此時，教師可借助智能手機，用“移動講臺APP”中的“隨堂拍攝”功能及時捕捉6-8組正偽作品，然后組織學(xué)生在對比中點評作品的優(yōu)劣，以此加深金魚特征的認識。

2.小展板反饋

小展板反饋容易普及，教師可鼓勵學(xué)生把研究成果畫在小展板上，掛在教室周圍進行展示，這同樣有利于學(xué)生對圖畫做出組織。例如在教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課，筆者就把學(xué)生關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的各種假說畫在小展板上展示在教室前面，并引導(dǎo)學(xué)生從“太陽轉(zhuǎn)動和太陽不轉(zhuǎn)動”兩個維度對圖像做出分類，整理出6種典型假說，即“地球不動，太陽繞地球轉(zhuǎn)動；太陽不動，地球繞太陽公轉(zhuǎn)；太陽不動，地球自轉(zhuǎn)；太陽不動，地球繞太陽公轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；宇宙中許多星球繞太陽公轉(zhuǎn)；太陽和地球不動，月球繞地球公轉(zhuǎn)。”通過小展板反饋，學(xué)生在對比中認識到晝夜交替的出現(xiàn)離不開天體之間的圓周運動。

3.貼貼墻反饋

貼貼墻反饋適用于一些種植、飼養(yǎng)等長周期的探究活動中，學(xué)生可以將每個階段的觀察所得畫成圖畫，并按照探究時間序列呈現(xiàn)在同一教室墻面。它的使用能克服學(xué)生認知斷層，讓零碎記憶走向結(jié)構(gòu)化。例如“養(yǎng)蠶”活動中，學(xué)生對蠶觀察近一個月時間，學(xué)生的注意力很容易被蠶的一些細枝末節(jié)所吸引。但如讓學(xué)生畫畫每個階段蠶的特點，然后按照時間序列整體呈現(xiàn)，學(xué)生就能認清蠶的一生分為“卵、幼蟲、蛹、成蟲”四個主要階段，并把握每個階段的主要特點。

四、全程評價，激發(fā)學(xué)生在畫圖中持久探究

科學(xué)探究是一件需要付出心智努力的工作，學(xué)生往往會在嚴肅的探究中感到疲憊。評價是激發(fā)學(xué)生持久探究的動力。因此，著眼“課堂、課外、學(xué)期”三個時段，設(shè)計了“爭章卡、金名片、達人秀”等評價形式。

1.爭章卡評價

課堂上，主要采用爭章卡評價，它通常融合在導(dǎo)學(xué)卡中，關(guān)注四個方面：一是將觀察到的現(xiàn)象用“科學(xué)圖畫、示意圖或結(jié)構(gòu)圖”畫出來；二是畫圖中要抓住了特點；三是樂于分享畫圖；四是在組織畫圖中能提出自己的觀點與看法。實施中，師生共同參與，且根據(jù)教學(xué)重難點細分評價標準，確立爭章標準。

2.金名片評價

金名片通常以16開紙為標準，分正反兩面。正面內(nèi)容有三項，一是學(xué)生的個性創(chuàng)意，包括學(xué)生優(yōu)秀的畫圖及科學(xué)解釋。二是創(chuàng)造人的基本信息，包括照片、所在班級、姓名、年齡。三是創(chuàng)造的出處，即基于哪篇課文。背面有科學(xué)名詞解釋、相關(guān)知識拓展等信息。實施這種評價方式的目的不僅為了促進學(xué)生主動整理課堂知識，落實拓展性學(xué)習，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就感。

3.達人秀評價

達人秀評價是為了促進學(xué)生保持持久學(xué)習興趣和信心而設(shè)計的，常利用教室、走廊、宣傳欄等墻壁布展一些正確率佳、畫面清析的自主探究導(dǎo)學(xué)卡、科學(xué)金名片及科學(xué)繪本童話等學(xué)生作品。布展周期為“期中和期末”各一次。當學(xué)生 “獲得了30個喜洋洋圖章、制作了10張科學(xué)金名片、撰寫了2篇以上科學(xué)童話”就可以個人或小組提出申請，學(xué)生代表和老師一起組成鑒定團，對作品的科學(xué)性、美觀性進行鑒定，提出修改意見，隨后學(xué)生對展示作品進行修改，并布展。

總之，充分運用畫圖策略不僅是對小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點迎合，更是對小學(xué)生認知特點的滿足，它的踐行對于提升科學(xué)探究的“動手”和“動腦”實效均起到了重要的支撐作用。

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