小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)策略淺析

王曉麗

【摘 要】閱讀以貼近生活、激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過營(yíng)造有趣的閱讀教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀中來。可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)效。本文從自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就譯林版小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步的分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；有效閱讀；教學(xué)策略

在當(dāng)前譯林版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的作用。學(xué)生只有提高閱讀水平才能使得自己的英語(yǔ)綜合能力得到有效提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要有意識(shí)地創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，對(duì)學(xué)生開展有效閱讀，幫助學(xué)生提高其閱讀能力和英語(yǔ)綜合能力。

一、巧妙設(shè)置懸念、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在小說、影視等藝術(shù)作品中，懸念通常被用來引起觀眾對(duì)作品未知情節(jié)的好奇和期盼心理，是一種常見的表現(xiàn)手法。在英語(yǔ)教學(xué)中，將這種方法與閱讀教學(xué)相融合，有利于為學(xué)生營(yíng)造一種充滿問題和疑惑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。同時(shí)，通過巧妙的懸念設(shè)置，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽和合理的猜想和聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生積極思考、促進(jìn)學(xué)生靈感和智慧的迸發(fā)。

例如，在譯林版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“keep our city clean”這一內(nèi)容的講解時(shí)，我為了營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，引起學(xué)生們的探究欲望，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生們提出這樣一個(gè)問題：“我碰到了一件可以吃許多垃圾的東西，誰(shuí)能夠告訴我，這件東西是什么？”學(xué)生們對(duì)老師的這個(gè)問題進(jìn)行猜測(cè)，而且還相互探討，但是孩子們顯然都沒有搞清楚英語(yǔ)單詞“rubbish”含義，于是，我對(duì)他們進(jìn)行提示：“同學(xué)們可以在本文中找到這個(gè)問題的答案”。在我提示以后，學(xué)生們對(duì)短文進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，當(dāng)學(xué)生們看到短文中垃圾桶的圖片時(shí)，才恍然大悟：“原來垃圾桶就能吃東西”。于是，同學(xué)們終于通過自己的探究找到了問題的答案，他們異口同聲地回答“垃圾桶”，接著我有要求他們用英語(yǔ)回答，學(xué)生們又很快在文章中找到垃圾桶這個(gè)英語(yǔ)單詞“bin”。在學(xué)生們完成這一問題后，我有針對(duì)之前他們對(duì)英語(yǔ)單詞“rubbish”含義不了解的情況，提出了一個(gè)問題：“rubbish這一個(gè)單詞的意思是什么呢？”學(xué)生們略微思考后回答道：“垃圾”。至此，我提出的問題得到了完整的解答。

上述教學(xué)案例中，對(duì)于閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目的，或者說問題的答案，我沒有采取直接的提問，而是利用巧妙的設(shè)置問題，給學(xué)生造成懸念，引起學(xué)生思考的興趣和激發(fā)他們探究的欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀文本進(jìn)行猜想和探究的過程中，讓學(xué)生自主找出答案所在。不僅對(duì)課文有了深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

二、深入解讀文本、把握閱讀內(nèi)容的情節(jié)

深入解讀和理解文本內(nèi)容，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀能力提高的主要途徑之一。在閱讀教學(xué)中教師首先要對(duì)文本進(jìn)行深入研究，找到合理切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，有效把握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在小學(xué)6A unit 1 Public signs這一篇課文的教學(xué)中，我就為學(xué)生們較好地解讀文本內(nèi)容作出如下設(shè)計(jì)：我用多媒體展示出公共廁所標(biāo)志、圖書館標(biāo)志、以及地下通道標(biāo)志等一系列共同標(biāo)志和符號(hào)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些標(biāo)志的含義。不僅激活了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)融入其中，降低了鼓噪的知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的氛圍下開展自主閱讀。

案例中，我在閱讀教學(xué)時(shí)，在首先進(jìn)行文本內(nèi)容情節(jié)整理分析的基礎(chǔ)上，通過問題切入、以及動(dòng)畫切入等方式幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容，從整體上對(duì)文本進(jìn)行解讀和理解，不僅使得學(xué)生更好的掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還提升了學(xué)生提取文章主要信息、學(xué)習(xí)文章文化內(nèi)涵的閱讀技巧。

三、指導(dǎo)學(xué)生品讀、體驗(yàn)文本的感情色彩

我們認(rèn)為，就閱讀來說，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟不是一蹴而就的，它需要一個(gè)由淺及深、由表及里不斷深化認(rèn)識(shí)的過程。在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程中要充分認(rèn)識(shí)到上述認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字和文本內(nèi)容后，有意識(shí)地嘗試引導(dǎo)學(xué)生用心品讀，感悟和體驗(yàn)文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的感情色彩。對(duì)文本進(jìn)行深度的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，我在譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella這一課的閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和故事脈絡(luò)進(jìn)行大致的感知和了解后，結(jié)合文章的插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度品讀。我讓學(xué)生們嘗試著觀察圖片：“Cinderella和他的繼母以及繼妹在一起生活”。然后找出問題：“她們對(duì)Cinderella好嗎？”的答案，我讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)帶著感情去體會(huì)故事主人公Cinderella難過的心情，使學(xué)生讀懂文章的感情色彩、體驗(yàn)到故事主人公的心情，從而更好的回答我的問題，完成閱讀任務(wù)。又如，我讓學(xué)生在閱讀文章中舞會(huì)場(chǎng)景：王子愛上了Cinderella，拿著水晶鞋四處找她。我讓學(xué)生們根據(jù)內(nèi)容就這一場(chǎng)景進(jìn)行合作表演，不僅鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也體會(huì)了主人公終獲幸福的那種情感色彩。

案例中，我根據(jù)文章內(nèi)容的層次，將不同段落所表現(xiàn)出的故事場(chǎng)景進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情色彩去進(jìn)行品讀，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。學(xué)生在品讀中深刻感受到人物的形象，體驗(yàn)到了以人物形象為載體的文本感情色彩。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“工具性”和“人文性”的有機(jī)統(tǒng)一。

有效閱讀教學(xué)可以更好地提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，是突破當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)瓶頸的有效教學(xué)方法之一。有效閱讀不僅可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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