體驗感悟

周麗紅

【摘 要】數學課堂的優化，有助于動態生成性的課堂教學的構建，也有益于課堂教學質量的提高。本文結合教學片斷，提出優化數學課堂教學的一些個人看法。

【關鍵詞】優化；數學課堂；教學策略

自從步入社會的那天開始，我的教學生涯已經有二十個年頭了。這些年我任教的是一、二年級的數學課程，這可以說是探索的這些年，而且充滿了挑戰！幸好，學校為我創造了很多的學習機會。在這個探索與學習的過程當中，我對優化數學課堂的教學有了自己的一點點體會，便成就了此文。

一、做好“備”

要想提高教學質量，教師必須上好課。備課是課堂教學的前提條件。教學離不開的就是教材。教材就是教師的藍圖。作為教師首先要分析教材、熟悉教材，然后擬定教案、備教具。當然有人覺得這樣就行了，但是備課中重要的不止這些。備學生也是備課當中重要的一環，充分了解學生的“需求”對于教案的擬定起著重要的作用。

二、情境教學

數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的事物。在小學數學教學中，如何使學生“領悟”出數學知識源于生活、又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。蘇教版的數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為這方面的教學創造了很好的條件。下面結合我的教學來說說如何從生活實際中抽象出數學知識。

【教學片斷一】

蘇教版第四冊“統計”的教學。

教學重點：認識簡單的統計表，經歷簡單的統計過程，根據不同的分類整理數據，并能正確地反映出數據整理的結果；教學難點：能根據不同的分類整理數據。

在教學的導入當中，我沒有用教材上的素材，但是我請來了兩位學生，然后開始對他們作出要求：“現在老師要數一下今天我們班的男生和女生的人數，請兩位同學幫我記錄一下。看看誰的方法好。其他同學也在座位上想一下：怎樣用最簡便、最容易看懂的方法表示出來？”

在平時，學生都還沒有留意過男女生的人數，只是知道全班人數而已。這樣一來，學生都非常踴躍，他們都很想知道，于是沒有參與的同學都迫不及待地參與起來。最后在兩位同學的記錄當中有一位同學數錯了，而另外一個同學雖然數對了，但是她記錄時還不完善，缺少一些表頭。

整個導入當中，學生參與性非常強，而更重要的是學生對為什么要進行統計有了感性的認識，達到了我所預想的目標。

三、情感調控

在課堂教學中，常有學生對學習數學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中偏重于語言與行為的傳遞，忽視了情感這個要素。如果教師在上課時，平鋪直敘、單調乏味，那就會影響學生對新知學習的積極性，甚至會使他們產生厭學情緒。相反，愉快、振奮的情感體驗能調動學生智力活動的積極性。

基于以上原因，我在教學當中也適當地運用了情感調控。

【教學片斷二】

蘇教版第一冊“比一比”的教學。

教學重點：認識長短、高矮和輕重的含義，體會比較的一般方法；教學難點：比較的一般方法。

在教學的導入當中，我找來了3條繩子，然后我表演了一個“長長短短”的魔術。我開始在學生面前展示起來：“你們看，老師手上有3條繩子，你們觀察一下，它們同樣長嗎？” “一樣。”我把繩子擺弄了一番，他們眼睛也直盯著我的手，我拿出第一條。“啊？短了。”學生隨即冒了一句。我繼續拿出第二條。“哇……長了。”我笑著拿出第三條。“哈……和開始的一樣長。”“老師好厲害啊！”“哇……原來老師會變魔術的。”“老師，教我們變魔術！”……我開口了：“剛才你們都看到了，這3條繩子有長有短，今天我們就來學習比長短。”

好的開始是成功的一半。人的思維過程始于問題情境。對于這堂課，我用魔術引入是因為想把小孩子的注意力集中到我上，然后激發他們的興趣，事實上，課程就這樣順利地導入了，而且學生在后段的學習積極性也挺高漲的。

四、重視思維發展

數學教學主要是數學思維活動的教學。學生邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。數學教學的思維訓練，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數學教學的各個環節。

1.激發學生思維動機

激發學生思維動機，理清學生思維脈絡，培養學生思維方法，是提高學生思維能力的重要方面。

【教學片斷三】

也是蘇教版第四冊“統計”的教學。

在導入之后，看到學生的錯誤統計結果，我接著來一個順水推舟，說道：“但是，我們看一下，這兩個初步的統計表如果拿去給其他班的同學看，他們能夠看懂嗎？”學生知道是絕對看不明白的。于是，我又引導了一番：“如果我們在表格上加個‘性別，感覺是不是更清楚了？那么這些數字表示什么？身高？體重？人數？”

這堂課就是在問題和矛盾的沖突之中完成的。在問題中引發好奇心，在矛盾中誘發求知欲，在沖突中激發挑戰性，學生的學習動機被激發起來了。

2.加強口述訓練

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，語言與思維有著密切的關系。從這個意義上分析，“說”在低年級學生學習知識的過程中起著重要的作用。基于上述認識，為了探索突破小學數學應用題教學這個難點的有效途徑，我嘗試在一年級第一學期數學教學中，通過口述訓練，進行應用題啟蒙教學，促進學生思維的發展，為以后學習應用題打下堅實的基礎。我根據一年級小學生思維發展的規律和教材特點，采取一些口述訓練。從一句話開始，慢慢地讓學生去說，等到說得流利了再去跟我一起編簡單的應用題，一路下來還是有效果的。小朋友的思維過程逐漸地完善。

以上只是我的一點點體會，也許有不完善的地方，但是，我決心再接再厲，認真摸索數學教學的規律，不斷提高教學質量和創新的教學方法。

【參考文獻】

[1]欒慶芳，朱家生.數學情境教學研究綜述[J].數學教學通訊，2016（03）

[2]李吉林.為兒童快樂學習的情境教學[J].課程·教材·教法，2013（02）endprint