問題框架化設計應成為“自主課堂”教學常態

張卓鵬 （江蘇省南通市通州區金沙中學 江蘇南通 226300）

問題框架化設計應成為“自主課堂”教學常態

張卓鵬 （江蘇省南通市通州區金沙中學 江蘇南通 226300）

“自主課堂”是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。“自主課堂”特別強調，課堂教學起點要符合學生實際，教學目標要明確、具體、適切，教學方法與教學資源的運用要恰當，學習活動設計要合理，學生在師生共同營造的課堂生態中能夠自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構，獲得知識、能力與情感的協同發展。

基于“自主課堂”總體要求，自主課堂必須落實三大轉變：① 課堂由傳統講授灌輸式變為學生小組學習活動式；② 由問題設計碎片化變為問題設計框架化；③ 翻轉課堂，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。所謂問題框架化設計，是指提出的問題或信息要有清晰的主干，問題宜大不宜小，宜明不宜暗，宜整不宜碎，且有明確的指向性，能促成學生深度學習和思考，讓學生實質性地參與教學過程，使自主學習真正成為學生學習過程中的內在品質。

傳統生物教學中普遍存在問題碎片化、信息碎片化的傾向，長此以往，學生的思維會變得狹隘，難以進行復雜的思考，導致學習表層化、淺層化，效率不高，而問題框架化設計能克服弊端，取得好的教學效果。

1 問題框架化設計的理論探尋

建構主義理論認為，教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗。問題框架化設計有利于學生的整體思維，建立知識間上下、左右、前后的聯系和拓展。

知識本由兩部分組成：事實或概念、聯系。事實就是一個個點，聯系則是把點連接起來的線，它們所構成的網絡就是知識結構。“事實”決定了人的知識廣度，“聯系”決定了人的知識深度。當人們接受碎片信息時，實際上是在擴充“事實”，但并沒有增加“聯系”。長此以往，會使知識結構變成一張張浮點圖：孤零零的知識點漂浮在各個位置，卻缺乏一個將它們有序串聯起來的網絡。

2 問題框架化設計的實踐操作

“自主課堂”由于課堂翻轉，使得學習內容適當前移，但課前、課中、課后都要突出問題框架化設計。每個學生的知識基礎和經驗背景是千差萬別的，每個學生的學習性向也各不相同，問題框架化設計給學生規劃自己學習的自主權，既有助于發展學生的學習策略，也有利于培養學生管理時間、管理信息，籌劃自己未來的能力，引導學生成為一個有頭腦、有條理的積極的學習者。

課前的預習提綱，呈現的問題框架為：① 本節內容在整個學科中、或在本章節中的地位和作用；② 學習方法的指導提示，尋找本節內容與生產、生活中的聯系；③ 補充相關的學習資源；④ 談談學習收獲，作簡要概括；⑤ 預習中自己尚不能解決的疑難問題、困惑等。

課堂的教學設計突出學生的學習小組活動，強調要重點解決的問題，體現框架化，而不再是一個個缺乏思考甚至書本上能找到的問題和答案。

如高中生物（必修3）“植物生長素的發現”一節，本節知識目標：概述植物生長素的發現和作用；能力目標：進行實驗設計和實驗結論的評價，訓練邏輯思維的嚴密性；情感、態度與價值觀目標：體驗生長素發現過程中蘊涵的科學精神。為此課堂上應重點安排四項探究活動：① 探究胚芽鞘的具體生長是哪一部位；② 解釋植物向光性的成因；③ 探究生長素促進生長的具體原因；④ 探究生長素運輸的方向性。這四項探究在課本上都沒有具體的設計，依靠學生個人的力量一時也難以一一解決，但課本上有關生長素發現史的介紹中又能找到它們的“影子”，可以進行模仿。教師布置活動任務：各學習小組進行合作探究，以繪制草圖的形式設計出大致的實驗思路，然后進行活動展示，學生互評，教師點評；最后，由學生對設計進行再加工，自我完善。生物科學史是一個極好的學習素材，通過讓學生模擬實驗的方式，引導學生體驗科學家探索的過程和科學知識形成的過程，領悟科學家是怎樣發現問題、尋找證據、在嚴密推理的基礎上作出判斷的，進而理解科學的本質，體會科學研究的方法和精神。

同樣，課后作業也必須體現問題框架化，以引導學生回顧學習的過程、清點學習的收獲、總結學習的方法、對學習的內容進行認知加工，促使學生能夠在更復雜水平上的理解，實現經驗的概念化。通過認知加工，有助于學生將新知識與已有知識融會貫通。作業問題框架化設計類型有：① 設計一兩道大的綜合性試題，少一些填空題、判斷題、選擇題。如學習了高中生物必修3中“生態系統的能量流動”一節后布置一道綜合題：

圖1為某生態系統的碳循環示意圖，其中甲、乙、丙、丁為生態系統的組成成分，A、B、C、D是丙中關系密切的四種生物。圖2為某生態系統的能量金字塔簡圖，其中①、②、③、④分別代表不同的營養級。圖3為能量流經圖2所示生態系統第二營養級的變化示意圖，其中能量的單位為kJ。請據圖回答問題。

圖1 某生態系統的碳循環示意圖

圖2 某生態系統的能量金字塔簡圖

圖3 能量流經圖2所示生態系統第二營養級的變化示意圖

（1）圖1生態系統中的分解者是 ，②過程中碳的傳遞形式是 ，丙中A為第 營養級，③代表的生理作用為___________________________________。

（2）若圖1中的生產者固定了2 000 kJ的能量，則圖中D理論上最多可獲得的能量為________kJ。

（3）若圖2中營養級①所固定的太陽能總量為3 125 kJ，則營養級①、②之間的能量傳遞效率是____。從中可以看出生態系統的能量流動具有的特點。

（4）分析圖3中能量關系可知，乙表示第二營養級生物用于生長發育繁殖的能量，這其中包括_____

________生物糞便中的能量。

參考答案：(1)丁 有機物 二 分解 (呼吸)作用 (2)80 (3)12.8% 逐級遞減 (4)第三營養級

② 學以致用，設計一兩道拓展性試題。如上述“植物生長素的發現”一節可設計拓展性試題有：根據本節所學過的有關原理，設計一個塑造造型獨特的盆景的方案。如果有條件，可以依照設計的方案進行操作，并在適當的時候將盆景展示給老師和同學。

③學生自主構建本節課的知識網絡——概念圖，并繼續思考需要解決的問題或疑點還有哪些。如學習了高中生物（必修1）“細胞器——系統內的分工合作”一節后繪出分泌蛋白的合成與分泌過程的概念圖，如圖4所示。

圖4 分泌蛋白的合成與分泌過程的概念圖

學生繪出的概念圖越清晰越完整，說明他概括總結的知識結構越清晰越完整，理解也越深刻，記憶也越牢固，這要比單純做幾道跟蹤訓練題要“高大上”得多。

3 問題框架化設計的價值追求

問題框架化設計成為“自主課堂”教學常態，培養學生問題框架化思考，形成好的思維方式，這應成為“自主課堂”至關重要的價值追求。通常面對新的框架化問題和信息，教師引導學生思考：① 先花一點時間，建立自己的知識體系。把已經知道的東西梳理一遍。要求學生自己能夠說出某個知識點的影響因素，以及它對其他事物的影響。② 找到知識網絡的觸點。觸點，即自己感興趣的、但尚未進行探索和了解的知識點。閱讀、學習的時候，有意識地去接觸這些觸點并延展自己的知識網絡。③ 當接觸到一個新的知識點時，先考慮如何將其納入自己的知識體系。即在腦子里回想你的知識網絡，思考它可以如何跟你已經知道的東西聯系起來。④ 如果找到了對應的點，接下來需弄通路徑，即將這個新的知識點，跟已經知道的某個點之間的路徑，查清楚、弄清楚，將它們連接起來，使這個知識點成為你新的“觸點”，拓展你的思維網絡。⑤ 檢驗并輸出，即將這兩個點之間的聯系講清楚。最簡單的辦法，就是通過口述、寫作，去教會別人這個知識。或者，在心里把它講一遍，看是否能夠講得清晰，說得明白，沒有障礙。只有能夠輸出的東西，才是真正屬于自己的東西。⑥ 還有沒有未能解決的問題和疑點，學會提問，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。會提問的人才是真正會學習的人。

問題框架化設計成為“自主課堂”教學常態，也有助于學生多元化的理解。教育不是要封閉人們的思想，而是要解放人們的思維空間。對于同一框架化的問題，不同角度的理解和解釋，不僅有著重要的智力價值，還能培養學生的寬容精神和開放的心態。“窮盡一切可能的解釋”，這應成為框架化問題智慧回答的一大原則，有利于培養學生的發散性思維。

此外，長期問題框架化思考，也有助于學生不斷提升自身實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養，形成扎實的學科觀念并打開寬闊的學科視野，能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜的任務。

文件編號：1003-7586(2017)10-0009-03

本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題（課題立項號為D/2016/02/07）“普通高中‘自主課堂’的個性品質與文化境界研究”的研究成果。