“互聯網+”視角下高校體育教學與改革研究

梁 慧

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

“互聯網+”視角下高校體育教學與改革研究

梁 慧

（山西機電職業技術學院，山西 長治 046011）

“互聯網+”理念自提出以來，在工、農、商、建等各行業領域得到了廣泛應用，并取得了顯著成效，成為現在各行業發展的一種重要趨勢。而“互聯網+教育”的嘗試在我國還處于起步階段，如慕課、微課堂的出現與推廣都是“互聯網+教育”的新嘗試，這給教育發展注入了新的活力，使傳統教育會發生很多新情況、引起很多新變化。“互聯網+”視角下的高校體育教學存在著許多變化，教育者應在實踐中不斷觀察與探索，努力把握規律，做好體育教學改革。

1 “互聯網+”下的高校體育教學問題的提出

信息技術的進步與廣泛應用，引發了人類教育的新革命。“互聯網+”影響著高等教育，為高等教育搭建了一個更為廣闊的教育空間平臺，拓展了教育教學空間概念。“互聯網+教育”打破了傳統的教育教學方式，豐富了學生獲取教育資源的途徑，提高了教育資源的開放性與共享性，改變著教學模式、學習方式、師生關系等，使得傳統體育教育改革成為一種必然。因此，分析“互聯網+”視角下高校體育教學與改革顯得尤為迫切和必要。

1.1 慕課成為推動體育教育發展的新引擎

慕課即“大規模在線開放課程”，它是“互聯網+教育”的一種新嘗試，突破了傳統體育教育模式在時間、空間上的局限性，增加了學情分析。慕課為教學改革提供了范例，教師通過播放在線視頻為學生提供生動的教學內容，讓學生在上課前就先了解課程內容，以便于在課堂上對課程知識進行深度挖掘與探討，這樣學生就可以掌握更多的體育教學內容，并推動高校體育教育教學方式的轉變。因此，慕課是“互聯網+”視角下推動體育教育發展的新引擎。

1.2 “互聯網+”成為體育教學創新的直接動力

2015年3月5日，在第十二屆全國人大第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，涵蓋社會多領域。如今，“互聯網+”已成為創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，并成為教育領域信息化的一種重要工具，成為體育教學創新的直接動力，在推動體育課程改革中發揮了重要作用。

2 “互聯網+”視角下高校體育教學改革

2.1 變革新的教學模式

“互聯網+”重塑了高校體育教育理念與育人模式，誘導教學模式創新。在“互聯網+教育”的大環境下，結合體育學科專業特點的教學模式的改革成為必然。在高校體育文化教育模式構建方面，體育教育屬于寓“教”于“行”的教學活動，是一種以身體活動為載體的特殊校園文化，強調實踐性，能讓學生在這種實踐中感受到運動的快樂，在協作與創新中完善自身人格，提升自身團隊合作能力等。傳統教育模式下的體育教學，單純重視學生對體育知識與體育技能的獲取，而缺少對這種體育文化教育的重視，“互聯網+教育”從根本上改變了這種教育狀態，豐富了體育教育的文化教育內容。但是，技術作為推動課程創新的直接動力，并無法代替傳統課堂所達到的教育效果，而是改善傳統課堂，形成新的教學模式。因此，“互聯網+”視角下的體育教學革新，一方面要鼓勵學生積極通過網絡教學資源獲取新的學習內容，另一方面還要注重體育教育中的實踐鍛煉與綜合運用能力等，從而實現課內外教學的一體化，使自學與教學互補，最終實現高等體育課教學目標，真正達到體育教學鍛煉學生身體、提高學生學習能力及培養學生綜合素質能力的目的。“互聯網+”視角下高校體育教學模式改革是對現代體育教學提出的一種新要求，應在改革中與傳統教學模式進行有機結合，各取其優勢，以便收到優勢互補的效果，從而推進體育教學走向一個新的臺階。

2.2 推進教學方式多樣化

教育教學離不開軟硬件教學資源的共同作用，體育教學亦是如此。高校體育教學硬件主要包括教材、操場、器材，而軟件主要包括教師的教學方式、教學渠道等。在傳統教學模式下的體育教學過程中，師生集中在運動場上，通常是教師面對面地向學生傳授體育技能與動作要領，教師完全主導教學過程，而學生只是被動地學習。如今，受“互聯網+”思維的影響，要求體育教育教學不再固守在傳統模式中，唯有改革才能發展，促使體育教育在傳統硬件的基礎上增添了多媒體、計算機網絡設備等，在軟件方面也新添了智慧校園建設、智慧教育運用與推廣內容，拓寬了體育教學渠道，實現了體育教學方式的多樣化。“互聯網+”引領了體育教育改革新趨勢。

具體來講，“互聯網+”視角下高校體育教學方式多樣化要求做到以下兩點：（1）在合理有效利用信息技術和教育資源的基礎上，以學生為中心，深入改革教與學的方式。教案“導學”部分以在線方式呈現，改變傳統教學模式下教師直接傳授的直線式教學方式，將其轉變為縱橫交錯的網式多元化教學方式；教學設計既要符合大綱要求，又要滿足學生體育鍛煉及人格培養需求，提高學生學習的主動性。（2）通過線上、線下兩種渠道交流探討體育知識與技能的獲取，形成“以傳統課堂為主、以在線課堂為輔”的雙課堂教學形式。課堂教學可通過判斷式提問引導學生學習各項體育技能，糾正學生體育技能掌握不夠準確之處，并督促學生形成體育鍛煉習慣。總之，“互聯網+教育”時代可更好地滿足高校學生體育學習需求，提高教學質量與人才培養質量，推進教學方式多樣化。

2.3 創建“四位一體”教學新平臺

在“互聯網+教育”時代，教育已進入“互為師生”的發展階段，學生、教師、硬件設施、平臺運營團隊構成了“四位一體”教學新平臺，4個方面因素在體育教學中的協同，促進了高校體育教育真正的良性循環。而在微觀層面，這4種關系之間的相關性主要體現在教與學、師與生的關系上。20世紀80年代，高校擴招前的高等教育以教師為主導的教學模式為主，教師根據體育教學大綱要求設計教學內容，安排教學進度，師生間以客觀存在的知識為載體建立聯系，形成自上而下單向化的師生關系，且教師掌握教學話語權。90年代后期，我國高校辦學規模逐漸加大，高等教育越來越趨于大眾化，各高校在社會人才需求差異的條件下被迫重新分類，隨之對人才培養要求及目的重新定位，教學改革得到高度重視。此時，以教師為主導的教學模式開始失去市場，學生主體思想成為教育教學的主流，逐漸形成了互動交流的雙向化師生關系。進入21世紀，信息技術的發展及廣泛應用，進一步加快了教育教學的改革，在線課堂與傳統課堂同時存在的局面出現，直至“互聯網+”理念的提出，翻轉課堂、慕課、微課等新教學形式的嘗試，實現了學生主動探索和教師指導相融合的友好局面，師生之間可通過線上、線下多種渠道，探討、研究教與學中的各種問題，從而形成了多元化的師生關系。縱觀近幾十年來中國高等教育師生關系的變化，在這背后起決定性作用的是技術，以技術水平的提高為催化劑，使得中國高等教育師生關系從單向化的權威型模式轉變為雙向化的互動模式，再轉變為多元化的友伴模式，這種轉變為高校體育教學改革提供了規律，指導體育教學中師生關系向多元化轉變。

3 結 語

信息技術的進步及在高校體育教學中的應用，并不是簡單的在教學中應用多媒體、計算機網絡等，“互聯網+教育”也并不是互聯網與教育的簡單相加，而應在體育教學與先進信息技術實現融合的基礎上，發揮其在體育教學模式革新、教學方式多樣化以及建立多元化師生關系的重要作用，引導學生主動參與體育鍛煉，提高自身素質。總之，“互聯網+教育”為體育教學提供了發展契機，賦予了體育教學更加旺盛的生命力，體育教育工作者應緊緊抓住“互聯網+教育”的發展機遇，積極探索高校體育教學改革。

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[2]劉從梅.“互聯網+”背景下高校體育“自主-合作-創編創新”教學模式研究[J].重慶與世界，2016（12）：126-128.

[3]王昕，劉皓月，李洋.將“互聯網+”應用在高校體育教學管理中的研究[J].中小企業管理與科技：下旬刊，2016（3）：183-184.

[4]孟欣欣.“互聯網+”時代基于O2O的云南省高校體育教學模式研究[J].亞太教育，2016（7）：115.

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1674-151X（2017）09-064-02

投稿日期：2017-06-27

梁慧（1982～），講師，碩士。研究方向：體育教學。