“提問有方”才能“教之有效”

趙雪蓮

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，高中數學教師在教學中不再只關注學生的高考成績，而是更注重培養學生的創新能力與獨立思考問題的能力。結合實踐教學，分析提問的原則和策略，圍繞營造教學情境，提出與生活聯系的數學問題，精心設置問題梯度，提高學生思考問題的能力，創設的問題情境要與教學內容相符合，講究數學課堂提問的密度，環環相扣，把握內在關聯等五點，旨在探討如何提出有效率的問題，為最終激發學生思考問題的積極性做好充分準備。

關鍵詞：高中數學；提問教學；有效性；問題情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.060

課堂提問是數學教學中極為重要的師生之間雙向的實踐活動。提問作為重要的教學環節能有效激發學生的自主思考，調動學生的積極學習意識，而且還能有效提高教學的有效性，提高學生對數學的學習能力和理解能力，實現了教學的最終目的。

一、營造教學情境，提出與生活聯系的數學問題

數學教師在設計問題的過程中需要全方位地考慮問題的各個方面，比如問題的內容、提問的切入點以及提問的方式。提出的問題要能調動學生思考積極，要能提高學生的思維靈敏性。例如，在分析新知“函數的概念與圖象”時，為促使學生更好地學習新知識，教師就可以挖掘與學生實際生活相關聯的素材，加強對新知的探討，比如“一天的溫度變化曲線”“市場經濟的走勢圖”等。教師要求學生收集相關數據，整理這些數據信息，也可以將其制作成幻燈片引入新課，使學生真切地感受到函數其實就在生活中，并且與現實生活密切聯系。這在一定程度上能克服學生對“函數”概念的陌生感與恐懼感，更利于學生思考，提升了學生解決問題的能力，同時也完成了教師的教學目標。

二、精心設置問題梯度，提高學生思考問題的能力

學生對數學知識的認識通常是由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對那些具有一定深度和難度的數學知識，學生很難理解、領悟。為此，教師可采用化整為零、化難為易的方法，將那些復雜困難的問題設計成一組組有梯度的問題串，降低問題的難度，引發學生積極思考。通過一環扣一環、層層遞進的提問方式引導學生深入思考，使學生的思維逐漸向著深度方向發展；通過層層剖析、循序漸進，最終順利解決問題，使學生的思維達到釋疑明理的高峰。例如，在講解“函數與方程”內容中，盡管函數和方程是兩個不同的概念，但是都反映出所論量的等量關系，在一定條件下是可以互相轉化的。函數和方程的思想是對問題中的各量間的依賴關系進行可行性分析。因此，數學教師一定要引導學生進行有梯度的思考，將學生的思維縱深充分發揮出來，讓學生都能在探討新知的過程中主動去發現問題，并運用所學知識主動去解決這些問題。

三、創設的問題情境要與教學內容相符合

在新課改教學中，教師為了集中學生的注意力，在導入新知識時使用情境方式進行探討。創設情境時要依照學習的內容進行創設，結合整個教學單元的主線進行。例如，在分析“空間兩條直線的位置關系”內容時，教師可以指導學生對教室的地面和屋頂之間進行觀察，對房頂上的任一直線與地上的任一直線的位置關系加以分析，幫助學生快速進入到新內容中。創設問題情境先將學生的積極性調動出來。此時，教師再講解新課，學生的注意力能迅速集中，興趣也增強了，教學效率也自然得以提高。故此，創設與教學內容相關的問題情境有效促進了學生的學習興趣，使他們都能在愉快的學習中獲得新知。

四、講究數學課堂提問的密度

課堂提問的密度在很大程度上影響著學生學習的靈活度。一節課中提問的數量并不代表教學質量，提出的問題能引發學生的深思才能提升教學效率。教師要把握好提問的節奏，加強學生的思維能力培養，引導學生通過對問題的思考學會分析和發現問題。提問的密度過大會加重教師的教學壓力，也會讓學生應接不暇，導致教與學過程過于緊張，更不利于學生的思考。如果課堂中提問的數量過少，則會影響師生間的有效互動，課堂氛圍也很難保持輕松活躍。例如，在分析“數列的概念與簡單表示法”的相關內容時，教師在導入環節可以提出兩個問題供學生思考。通過對問題的思考，教師能夠了解學生對數列的理解，再引出新知。在講解知識環節，教師結合實際，適當增加問題，加強與學生的互動，及時得到學生的反饋信息。在設置練習環節時，教師需要減少提問的幅度，讓學生有充分的時間去做練習，通過作業練習便于教師發現學生的學習問題。在總結環節，教師要多鼓勵學生自主提問，抓住最后的時間鼓勵學生說出心中的疑問，這樣在很大程度上也保障了教學的效率。

五、環環相扣，把握內在關聯

數學知識之間具有很強的耦合性，新知識的學習都是在舊知識的基礎上開展。研究表明，學生對事物的認識過程一般都是從具體到抽象、由淺入深、由表及里，而學習數學知識的過程中，基于建構主義理論，在已學到的知識的基礎上尋找出與新知的契合點，環環相扣，再圍繞新舊知識之間的內在聯系提出新的問題，引導學生積極思考，體現出問題鏈的連續性，不斷完善知識結構。例如，在分析“等比數列前n項和”內容時，教師先組織學生回顧并分析數列前n項和的推導方法，再提出問題“等比和等差數列求和方法有哪些相同點和不同點”“找出等比數列求和過程中的特殊性”“如何由等差數列不同的求和方式引申出等比數列不同的求和方式”教師要想有效解答這幾點問題，需要尋找出知識之間的契合點，溫故知新的同時，還能激發學生的合理想象和創造力，強化學生的學習能力。

綜上所述，教師通過提問能實現對課堂的有效調控，對高中生思維能力、素養的有效培養具有重要作用。多樣化的提問策略有效激活了課堂教學，使高中生樂于參與其中，為踐行以生為本的思想奠定基礎。因此，在教學中，教師要以學生的認知水平和教學內容、教學目標為基礎，科學預設，巧妙設問，合理把握課堂的教學進度，動態調整，不斷促進完善學生在動態生成中的數學素養。

參考文獻：

[1] 劉書文.高中數學課堂提問現狀分析與教學探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015（9）：119.

[2] 孫松華.高中數學問題有效性的探究與反思[J].數學教學通訊，2015（36）：20-21.

[ 責任編輯 杜建立]