變“要我學”為“我要學”

王麗君

摘 要：通過研究表明，專注力對于學習來說尤其關鍵和重要，只有關注和提高低年級小學生的課堂專注力，才能更好地獲取數學知識信息，增強數學知識和技能。為此，要關注低年級小學生的課堂專注力，分析低年級小學生課堂專注力不足的表現形式，有針對性地加以解決，從而更好地提升低年級小學生的數學學習效率。

關鍵詞：小學數學；低年級；專注力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.054

一、低年級小學生課堂專注力的表現及形成原因

低年級小學生在小學數學課堂上的專注力表現容易出現不集中的現象，主要表現形式為：（1）好動無法安靜下來，一些低年級小學生在小學數學課堂上表現得十分繁忙，諸如：咬鉛筆、看窗外、同學之間說話等；（2）無精打采，這種情形通常出現于容易犯困的季節，例如“春困秋乏夏打盹”的現象；（3）馬虎粗心易出差錯，在做小學數學題目時，經常出現因馬虎粗心而出差錯的現象；（4）學習效率較低，主要表現為數學作業拖拖拉拉，需要加以督促，且作業的完成質量較低。

低年級小學生在數學課堂上出現專注力不集中的現象，其形成原因主要包括有以下幾個方面：

1.小學生對數學內容缺少興趣和學習熱情。數學知識是抽象性較強的學科內容，小學生覺得枯燥乏味，在課堂學習的過程中難以表現出較大的學習熱情和興趣，加之小學生本身的意志力就相對薄弱，這就使他們在小學數學課堂上出現較大的差錯，直接影響數學成績的提高。

2.容易受到外界的干擾。在小學數學課堂教學之中，小學生的注意力本身就難以集中，如果外界環境的干擾和影響較大，則會極大地降低小學生在數學課堂上的專注力，難以在嘈雜的環境中接受和吸取小學數學課堂知識內容，降低小學數學課堂知識學習效率。

3.容易受到家庭教育的影響。在小學數學課堂專注力的培養方面，低年級的小學生也容易受到家庭教育的影響，一些家庭因觀念、素質及情感因素的影響，對孩子的數學學習采用包辦替代的方式，這就使小學生滋生出惰性心理，缺乏自主性和獨立性，使小學生無法培養數學學習中的專注力。

4.數學教師的教育方式的影響。在小學數學課堂教學之中，教師的數學教學方法顯得固守陳規、呆板枯燥，長此以往，就會使低年級小學生喪失數學學習的專注力，難以激發小學生的數學發散性思維，不利于小學數學課堂教學效果。

二、小學數學提高低年級學生課堂專注力的具體措施分析

在小學數學課堂教學之中，教師要具有集中和保持學生注意力的技巧和能力，應當隨時關注小學生在數學學習過程中的專注力表現和心理變化狀態，并采用有效的措施，以提升小學生在數學課堂上的專注力，提升小學數學課堂教學效率。

（一）以興趣為驅動，提升小學生的數學學習專注力

在小學數學課堂教學過程中，教師要以興趣為引領和驅動，關注影響低年級小學生數學學習興趣的因素，并注意從數學教學方法、教材內容及學生的層面進行思考和探索，具體來說，從以下三個方面可以較好地以興趣為老師，提升小學生的專注力：

1.優化和創新數學教學方法。在小學數學課堂教學之中，教師要將枯燥呆板的數學知識轉化為形象的、“活的”數學知識，要使小學生沉浸于數學知識的學習之中，避免出現在小學數學課堂上做小動作、東張西望、心不在焉的現象，創新數學教學方法和手段，可以采用低年級小學生喜愛的游戲教學法，以游戲集中小學生的專注力，全面激發小學生的數學學習興趣，在游戲的數學情境中感知和體會數學知識，在愉悅的氛圍之中求取數學內在的奧妙之處，更好地獲取數學知識內容，提升小學數學課堂教學效果。例如，在小學數學課堂教學中，口算練習是必不可少的教學內容，為了更好地集中小學生的專注力，激發學生的數學口算學習興趣和熱情，教師可以設計各種游戲和口算比賽，讓學生分成小組，先做好的學生可以先站起來，每一次競賽只能站出來四名學生，前兩名口算回答正確的可以表彰五角星，如果前兩名中有人口算出現錯誤，則由后面的替補，在學生爭先恐后、躍躍欲試的口算競賽游戲之中，大家都在不自不覺中喜愛上了數學，并天天練習數學口算，以在小組競賽游戲中證實自己的數學口算實力。經過一段時間的游戲和競賽練習，學生都將教師稱為“游戲大王”，紛紛跟教師親近起來，并產生對小學數學知識的濃烈興趣，勾起內心對數學知識探索的渴望。

2.充分挖掘小學數學教材資源，提升學生的數學學習興趣。在小學數學教學中，教師要全面把握數學教材內容，精心設計和開發數學教學資源，為學生創造數學知識發現和探索的思維空間和平臺，全面激發和提升學生的數學學習興趣。在課堂教學的數學新知識點的導入之中，教師要用合適、簡潔的語言講述數學計算過程，并讓學生自己表述、做練習，有效延續學生對于數學計算知識的學習興趣。同時，還可以充分挖掘數學教材資源，用趣味性的形式加以表述，提升小學生的專注持久的數學學習能力。

（二）增強課堂互動，提升小學生的數學學習專注力

在小學數學課堂教學中，教師還要關注課堂互動，以學生為主體和中心，充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，積極主動地進行師生互動和生生互動，教師要明晰知識點的傳輸范圍，融會貫通每一個教學環節，為學生的不同回答預備不同的方案，并預留學生自主思考和提問的時間和空間，培養學生在數學學習中的發散性思維和創造性思維，更好地提升小學生在數學課堂上的專注力。

（三）做好小學數學課堂評價

在小學數學課堂教學之中，教師還要實現對學生的公正、客觀、及時的評價，通過對學生科學合理的評價，鼓勵學生集中注意力進行數學知識的學習，增強學生的自信心，使學生清醒地認識自我，主動完善和提升自我，積極主動地投入到小學數學知識的學習之中，從而更好地提升小學數學課堂學習的專注力。

總而言之，在小學數學課堂教學之中，要全面分析影響小學生數學學習專注力的因素，將培養小學生的數學學習專注力的任務貫穿于整個教學實踐之中，并在家庭、學校的配合之下，更好地提升學生在小學數學學習中的專注力，培養良好的學習習慣，產生強烈的數學學習興趣，從而地提升學生對于數學知識的感悟和理解。

參考文獻：

[1] 張麗.例談提高課堂實效性[J].教育，2014（28）：63.

[2] 鄭廣成.互教互學教學法提高小學生數學學習效果的實驗研究

[J].科教文匯，2013（4）：160-161.

[ 責任編輯 胡雅君]