基于SPOC在線與翻轉(zhuǎn)課堂融合模式的研究

方小坤+劉冬梅

【摘要】本文主要研究將SPOC在線課程與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，采用線上自主學(xué)習(xí)，下線引導(dǎo)學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，突出以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)新模式，為在線課程教育研究提供借鑒，促進(jìn)高校教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】G434；TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0249-02

2012 年大規(guī)模開放在線課程（MOOC）在國際教育界驀然興起，但MOOC 的發(fā)展面臨著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊、結(jié)課率低等問題。為此，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）開始出現(xiàn)。本文將以SPOC為研究對象，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，采用線上學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)教學(xué)形式相融合的教學(xué)模式，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

1.SPOC 與MOOC的比較

SPOC是MOOC在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合的產(chǎn)物，即為SPOC=CLASSROOM+MOOC”。SPOC是一種在圍墻內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課堂，一般授課對象為本校學(xué)生，授課的規(guī)模一般在幾十或幾百人與MOOC相比較其規(guī)模較小，管理較為靈活。SPOC繼承了MOOC在線課程的基本特點而在學(xué)習(xí)形式等方面有很大的不同，其比較如表1所示。

2.SPOC在線的優(yōu)點

SPOC在線的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是SPOC線上自主學(xué)習(xí)模式與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式的融合創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法對促進(jìn)大學(xué)課程的改革，突出網(wǎng)絡(luò)師生互動，以學(xué)生為中心的特點，提高學(xué)生對課程的認(rèn)識程度，使學(xué)生便捷地開展網(wǎng)絡(luò)課程實踐學(xué)習(xí)，其具體優(yōu)點如下：

1）獲取學(xué)習(xí)資源更加方便

有了SPOC在線教學(xué)信息技術(shù)的支持，克服了傳教課堂教學(xué)方式對教學(xué)時間以及地點的限制的缺點。學(xué)習(xí)者可以自由的通過網(wǎng)絡(luò)在線獲取教學(xué)資料，實現(xiàn)了開放學(xué)習(xí)環(huán)境，在線資源也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了知識基礎(chǔ)。

2）因材施教，突出學(xué)生為中心

將SPOC在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把知識傳授的過程放在教室外，在教室內(nèi)主要是對所學(xué)知識的消化和提升，在課堂上增加了同學(xué)和老師、同學(xué)之間的交流和討論的時間，真正實現(xiàn)因材施教。

3）教學(xué)設(shè)計深度融合

SPOC按照課程的特點將知識點碎片化，豐富的知識單元，配合教學(xué)視頻等教學(xué)方法，最終形成完整的課程內(nèi)容。并結(jié)合重點知識點，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

基于SPOC在線與翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式是面對面課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)和SPOC 線上自主學(xué)習(xí)的深度融合的結(jié)果。在研究國內(nèi)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計的混合學(xué)習(xí)運行模式如圖1。

該運行模式主要由前期準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動、實施與評價三個部分組成。

1）前期準(zhǔn)備：

主要是教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并對教學(xué)環(huán)境以及條件進(jìn)行評估，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，區(qū)分線上、線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，突出重點，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用SPOC在線資源。SPOC在線資源的開發(fā)是開展混合教學(xué)的關(guān)鍵，資源開發(fā)必須根據(jù)本校學(xué)習(xí)者的具體情況，設(shè)計相關(guān)的在線資源。線上資源的開發(fā)主要由以下三種方式：

引進(jìn)方式：引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程，并根據(jù)SPOC混合學(xué)習(xí)模式的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹８脑旆绞剑簩Ρ拘Ｔ械木烽_放課程進(jìn)行改造，使之符合SPOC在線課程的要求。自建方式：從確定課程內(nèi)容、視頻制作等完成按照SPOC的要求進(jìn)行開發(fā)。

2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計：

課前導(dǎo)學(xué)：主要借助SPOC平臺，以學(xué)習(xí)者自習(xí)為主，教師以SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行任務(wù)的布置，學(xué)生通過在線資源的自學(xué)完成初步學(xué)習(xí)。課中研學(xué)：主要以課堂教學(xué)為平臺，通過和教師的交流達(dá)到對知識學(xué)習(xí)的內(nèi)化。課后練習(xí)：主要以課外實踐平臺為主，教師可采用布置練習(xí)作業(yè)或者實驗項目，加強對知識的理解和升華。

3）實施與評價

對學(xué)生的評價不能只停留在課堂上，其評價體系包含自習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新合作能力等方面。可分為線上和線下評價兩發(fā)方面，要綜合考慮每個活動項目任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價，為學(xué)習(xí)者提供一個多元化智能評價體系。

4.基于SPOC在線翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式的具體實現(xiàn)

根據(jù)混合學(xué)習(xí)模式的運行過程，通過“模擬電子技術(shù)”課程進(jìn)行了具體實現(xiàn)，選擇班級人數(shù)為24 人進(jìn)行教學(xué)試點。其實施過程大致可以分為以下三個階段：

1）準(zhǔn)備階段

根據(jù)SPOC在線與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將課程內(nèi)容以獨立的知識點為單位，將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)分為若干模塊，每個小模塊再劃分若干小的知識點，因此，將“模擬電子技術(shù)”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程內(nèi)容劃分為4個模塊，如表2所示。根據(jù)課程結(jié)構(gòu)及知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、實驗視頻等在線資源，并根據(jù)課程的要點，發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2）實施階段

依據(jù)SPOC混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法進(jìn)行教學(xué)活動的實施，參與選課的同學(xué)必須通過SPOC在線平臺的注冊，完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生是整個課程學(xué)習(xí)中的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，教師處于輔助地位。

3）教學(xué)評價

教學(xué)評價不僅僅包含傳統(tǒng)的評價機制如平時成績、實驗成績等，還加入了個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，使得對學(xué)生的評價更客觀、準(zhǔn)確。？通過試點班級的的教學(xué)運行，明顯增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，加強了師生互動，提高了學(xué)生的獨立思考問題的能力，學(xué)生能主動提出問題，并通過查閱資料，解決相關(guān)問題，學(xué)習(xí)的熱情提高顯著。

5.結(jié)束語

通過混合教學(xué)模式的試點來看，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都有顯著提高。SPOC在線與翻轉(zhuǎn)課堂的深度融合，打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度的發(fā)展學(xué)生的主體地位，有利于針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]Armando Fox.From MOCs to SPOCs[J].Communications of theACM， 2013，56（12）：38-40.

作者簡介：

方小坤（1980-），男（漢族），江蘇省揚州市人，講師，碩士，主要研究方向光電檢測。endprint