對高職《經濟學基礎》實施分層教學的思考

【摘要】教師在教學中應該依據因材施教的原則科學地實施分層教學，提高學習效果，促進學生發展。本文以經濟學基礎為例，對高職分層教學的策略進行了探討。

【關鍵詞】分層教學 個體差異 教學策略

【中圖分類號】O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0200-02

《經濟學基礎》是高職院校經濟管理類專業的基礎課程，經濟學主要由微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分內容組成，其研究范圍廣泛，涉及到的主要理論一般運用經濟模型進行分析，比如供需理論、廠商理論、生產理論等都需要數學公式推導以及圖形的理解，學習難度較大。而高職院校學生差別較大，基礎及能力層次不同，在教學過程中千篇一律達不到良好的教學效果。因此，《經濟學基礎》課程可以嘗試打破傳統的教學模式，以適應不同學生的需求。

一、高職院校分層教學的必要性

我國高職院校的學生來源主要有普通高中畢業生，也有中專、技工、職業高中的畢業生 （即“三校生”）。學生對基礎知識的掌握水平不同，學習能力也參差不齊，使用傳統一致的教學形式，教學效果往往事倍功半。在這種背景下，教師在教學過程中需要充分考慮學生的個體差異，因材施教，使不同層次的學生在課堂學習中都能有針對性的提高和發展，這也是素質教育全面性的重要體現。

著名心教育家、理學家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”在分層教學理論中，面向學生全體與注重個別差異是辨證統一的，分層教學的實施就是要解決學生實際學習能力不同的具體教學策略，認識到學生的不同，并且在此基礎上允許學生的不同發展。

二、高職經濟學分層教學的實施策略

（一）綜合考量，劃分層次

對學生進行層次劃分，是進行分層教學的基礎條件，也是重要環節。在進行層次劃分的時候，不能只是以之前的考試成績為依據，而是要對學生進行全面了解，一定要科學細致地調查分析，從認知因素和非認知因素兩個方面綜合考量，并以此為依據來劃分學生層次。在完成基本課程任務的基礎上，對學生要求可以有所不同。一般可分為A層（基礎扎實、學習能力強）、B層（基礎一般、學習較自主）、C層（基礎較差、學習能力較差）。

（二）教學目標與教學內容分層

打破傳統教學模式的分層教學，確定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要保障。在傳統教學大綱的基礎上，緊扣分層教學目標，本著既面向全體學生又注重層次差別的原則，科學設計教學內容（包括課堂教學內容、輔導及作業內容等），滿足三個層次學生的不同需求，充分調動學生的學習興趣。

對于 A層學生，在完成教學大綱的基礎上，根據學生的實際情況，進一步拓展相關教學內容，關注學科發展，激發學生對自主與創新精神的探索。對于B 層學生，引導學生尋找適合自己的學習方法。對于C層學生，要求實現基本教學大綱的要求，幫助學生形成良好的學習習慣，在學習過程中逐漸樹立自信心。

（三）作業及輔導分層

分層設計作業是鞏固分層教學成果的重要措施，對于不同層次的學生設計不同的作業，C層次圍繞必須掌握的知識點涉及，A、B層次有不同的拓展與提高。

通過分層輔導解決不同學生在學習過程中遇到的問題。對C層學生采取由淺入深，循序漸進的輔導，可以把大綱的目標分解，降低難度，逐級達到最終目標，引導學生形成良好的學習習慣；比如在學習微觀經濟學中的需求定理時，要求學生掌握經濟模型，但是C層次的學生基礎知識較差，可以根據學生實際情況，先補充相關的數學基礎知識，能夠看懂圖形，進而掌握經濟模型的繪制、了解其經濟意義；對B層次的學生可以采取學習分組，教師引導的方式，幫助他們探尋并總結有效的學習方式；對A層學生加強拓展式培訓，可以讓學生之間互相輔導，培養其團隊合作能力，提高創新能力。

三、分層教學的成績評價問題

分層教學要打破統一標準的傳統測驗形式，堅持以過程性評價和形成性評價為主，不能以終結性評價代替過程性評價的一刀切做法。C層次側重基本知識點的識記與理解，良好學習習慣的形成；B層次強調知識的應用性，注重學習方法的探尋，A層次側重知識的綜合性，同時通過縱向比較和橫向比較，全面了解各層次學生的學習效果，不斷改進教學措施，提升教學效果。

另外，各層次的學生是彈性和流動的，結合學生自愿選擇層次，鼓勵學生向更高層級邁進，激發每個學生的上進心，形成良好的激勵機制和流動機制。

作者簡介：

馬海云（1981.9-），女，山東省聊城市人，碩士研究生，講師，研究方向：經濟管理。endprint