線性代數微課程教學模式探究

張艷艷

摘 要 微課程教學模式是網絡發展的產物，是傳統課堂教學的有力補充，是當前最潮流的教學模式，微課程教學模式的深入研究對促進教學改革有重要意義。本文借助學校網絡教學綜合平臺的建設，對線性代數微課程教學模式進行了探究和實踐。

關鍵詞 線性代數 微課程 教學模式

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

隨著信息網絡技術的迅猛發展，數學領域也要面臨全新變革。當前的互聯網平臺和全球資源尤其是教育資源共享日益增加，微課教學也在蓬勃發展，微課教學模式是一種新興信息化教學模式，是傳統課堂教學的有力補充，應用到高校數學的教學中符合當代大學生學習模式的需求，能夠促進學生的學習興趣。微課 的開放性、共享性、高效性和互動性強等特點打破了傳統課堂教學對時間和空間的限制，是當前最潮流的教學模式。《線性代數》課程是高等院校本科生的必修課，是碩士研究生入學數學考試的重要內容，為了更好地適應當前高校教育形勢，對線性代數微課程教學模式進行深入研究和實踐，對促進線性代數教學改革和課程建設有十分重要的意義。

1微課的發展與現狀

微課最早是在2008年，由美國高級教學設計師David提出微課（Micro-lecture）的理念，以此提高授課的質量和效率。提出的微課模式包括：對授課內容提煉其核心概念、準備15-30秒的簡要介紹和結論、展示背景資料、展示1-3分鐘的相關錄音及視頻、思考作業等。在國外，微課的發展已取得卓越的成果。微課從概念的提出到現在，已經取得了一些有價值的學術成果。在國內各地都在積極地籌備和建設，2015年至現在，每年開展全國高校數學微課設計大賽，國內微課網絡平臺也在陸續搭建，可見微課發展前景良好。微課為高等院校改變教學模式提供了一種創新方法，好多高等院校都在大力推行微課。但目前，微課在高校專業上的應用僅限于某些基礎課程，還有待大力推廣和發展。

2線性代數課程網絡教學平臺搭建

由于微課程時間短、內容精、功能全、易傳播的特征，對線性代數微課程的教學模式要進行合理的設計。首先根據課程內容，對每一章的知識單元進行知識點的合理劃分，關鍵是把握好粒度，在參照全國高校大學數學教學研究中發展心提供的知識點劃分的基礎上，做成微課短視頻的形式，要求每個視頻做到精簡，全面。我們的網絡教學平臺主要從三個方面搭建：

（1）課程管理部分：確定準確的線性代數網絡課程的相關信息。包括課程介紹、教材、參考書目、教師介紹、教學對象和特點、教學大綱、教學日歷等。

（2）教學資源部分：制作一套科學合理的的電子課件，錄制一套質量較高的流媒體格式的微課視頻。網絡教學將線性代數課程分成五個部分，共55個知識點。主要內容包括行列式、矩陣及其運算、矩陣的初等變換與線性方程組、向量組的線性相關性和二次型。內容以較小的顆粒形式呈現，力求突出其精華，一次錄制1-2個知識點，使學習者更易于接受，更感興趣；同時穿插思考題或測試題，引導學習者設疑提問，共同學習與解決問題；每章后面還有單元小結和單元測試題，幫助學生對知識進行總結和消化。

（3）教學活動部分：研制并制作一套合理先進的教學輔助系統。包括每個知識點的微視頻、答疑部分、課程問卷、課程作業、試題試卷庫、在線測試、隨堂建議等。

通過構建良好的線性代數課程的網絡平臺和環境，用微課程的形式，讓學生主動獲取知識，培養學生自學能力以及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。學生能全面掌握課程所涉及的數學思想、基本方法和運算能力的技巧，同時促使教師改進適應網絡教學的教學手段，使教學效果達到較好效果。

3我校線性代數微課程的特色和推廣

（1）網絡教學是課堂教學的延伸和補充，新的知識傳播形式也在豐富教學模式和手段，打破了傳統課堂教學時空的限制，學生可以隨時和教師互動交流，真正做到了課堂教學和網絡教學的有機結合。利用當前最潮流的共享方式進行學習，大大提高了學生的學習興趣，網絡就像一個磁場，吸引學生對問題的深入探究。學生可通過微信、QQ等渠道隨時接受教師的指導。教師為了能適應新教學模式，不僅要對傳統課堂教學精心設計，還要掌握網絡教學的管理和資源整合技術，促使教學效果得到提高。

（2）我校教務處提供了較完善的網絡教學服務平臺，設有校內聯網機房，錄播教室等，這些條件為實施微課程教學模式提供了強有力的硬件資源保障。隨著網絡教學綜合平臺的構建和全面開放，學生的自主學習能力明顯提高，對數學的學習興趣也大大提高。網絡的瀏覽量、下載資料量和學生答疑量都直線上升，學生的作業質量明顯提高。教師的團隊意識增強，教師相互交流教學經驗，授課水平明顯提高，對傳統課堂教學的形式設計的也更合理。

微課程形式能更好地激發學生學習數學的興趣，促進和提高學生自主學習意識，提高自身數學素養和專業素養。為了更好地發揮微課程教學模式對學生自主學習的促進作用，更快地提高教學質量、提高教師的綜合素質，讓微課程更快地適應國內的教育環境，對線性代數微課程教學模式進行深入研究和實踐，能更好地促進線性代數的教學改革和課程建設。

參考文獻

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