“故事教學法”在小學低年級英語課堂中的運用

王翠娟

【摘要】以故事為載體的教學方法在當今的小學英語教學中使用越來越廣泛，它不僅能提供自然真實的語言環(huán)境，同時讓學生得到豐富的情感體驗。本文探討了如何利用故事教學法讓小學的低年級英語課堂充滿魅力。

【關鍵詞】英語教學 故事教學法 原則 運用 要求

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0115-02

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會怠倦?！彼?，在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。那如何在英語課堂里開展故事教學？下面具體談談我的想法。

一、活用故事教學，提高小學英語教學效能

1.單詞教學中運用故事教學

（1）解決難讀的單詞

故事教學的一個很大的優(yōu)點，就是它可以把枯燥的機械操練轉化為有趣的故事情節(jié)描述過程。例如，“小蝌蚪找媽媽”一課，學生需要掌握frog tadpole tortoise fish goose 這些復雜的詞。故事中的小蝌蚪找媽媽的情節(jié)，讓孩子們完全沉浸在英語故事的氛圍中，人人都想知道小蝌蚪下一個會遇到誰，他們又說了什么，在不知不覺的敘述過程中，學生對于這些小動物的單詞掌握得非常好了。

（2）挖掘單詞的“可表演點”

用故事教學單詞時，教師可以挖掘詞匯的“可表演點”。比如“小兔子乖乖”一課包含mummy rabbit， little rabbit， door， big wolf以及句型“Open the door.教學中設計了一段朗朗上口的兒歌，“rabbit rabbit乖乖，open the door！open the door， mummy要進來。”學生配以動作，邊說邊演，在單個的詞匯之間建立聯系，豐富他們的聯想，孩子們在愉快的氛圍中潛移默化的學到了單詞。

2.句型教學中運用故事

學習句子的表達，一直是小學英語教學的一個難點，如何讓學生學得輕松，靈活地掌握句子呢？教句型“Is there…？”這個一般疑問句時，若讓學生直接進行問答，勢必有一定的難度，況且也缺少一個較真實的情景。因此，可以利用繪本故事《捉迷藏》。故事講的是貓和狗在玩捉迷藏的游戲，小貓藏好后小狗開始在房間里找它，Is there a cat under the bed？ No， it isnt. 于是小狗繼續(xù)在各個房間尋找，Is there a cat behind the door？ No， it isnt. Is there a cat between the red book and the blue book？ No，it isnt. 把句子放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用。

二、運用故事教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，突出學生學習主體

1.設計懸念，激發(fā)學生學習動機

如何最大限度地激發(fā)學生的學習動機，是小學英語教學中的一個重要目標。因此我們在故事講解時，最好能給學生創(chuàng)設一些懸念，讓學生帶著疑問和求知的欲望聽故事。講授故事Gudong is coming時，創(chuàng)設懸念：早晨，湖邊寂靜無聲。小兔子在湖邊玩耍。忽然湖中傳來“咕咚”一聲，剛想去看個究竟，又聽到“咕咚”一聲，這可把小兔們嚇壞了，“快跑，咕咚來了，快逃呀！”教師在故事的開始就創(chuàng)設了懸念“到底這個咕咚是誰呢？”學生在帶著問題自主探索和學習過程中，學習主動性得以盡情發(fā)揮。

2.聲色并茂，提高學生的聽說技能

教師根據故事的內容進行繪聲繪色的講演，讓學生對故事產生吸引力，只有教師的情緒感染了學生，學生才會興致勃勃地把自己融入到課堂中。The monkey judge一課，當老師扮演溫順的sheep，聲音是那么細小、柔和；當扮演wolf時，是那樣的粗啞、陰森，這樣的變化讓他們更有身臨其境的感覺。

3.巧妙選取故事主角，引發(fā)學生情感共鳴

小學英語故事教學法的運用宗旨是：故事必須符合學生的生理和心理特征，貼近學生的生活。故事的主角最好是學生熟悉或感興趣的人物或動物。我校一二年級校本課程中就引用了“丑小鴨”“龜兔賽跑”“拔蘿卜”等故事，學生熟悉人物，理解起來沒有壓力，教師可以更好的引起學生情感的共鳴，使他們逐步得到人格的發(fā)展，學會辨清真?zhèn)魏痛颂幨隆?/p>

4.改、續(xù)編故事，拓展學生思維

改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創(chuàng)造性改編。可以通過改變故事的結尾、改編整個故事，或者續(xù)寫故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。在龜兔賽跑一課中，讓學生對烏龜和兔子的第二次比賽進行大膽的改編，學生發(fā)揮各自的想象力，創(chuàng)編出好多奇妙的故事。既提高了操練強度，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、故事教學應遵循幾個原則

1.趣味性與心理年齡相結合

低年級的學生活潑好動，形象思維強，他們學習英語主要出于興趣。因此，教師在設計故事教學時，應注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應該根據學生的生活經驗、認知水平設計故事內容。

2.努力用好“第二語言”的原則

這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。通過各種豐富的體態(tài)語言，學生才能在看、聽和感覺和基礎上大致理解這個故事。因此教師的肢體語言在故事教學中也是至關重要的。

故事教學法的運用既是發(fā)揮教師智慧的最高體現，也是鍛煉學生聽說技能，培養(yǎng)綜合運用英語能力的重要手段。它強化了語言知識的綜合運用，促進了語言的表達能力和交際能力。教有法而無定法，要活用英語故事教學法，使之成為師生最喜愛的教學方式之一。endprint