高校思政課慕課線上與線下教學如何實現有效結合

金瑤+陳賓

摘 要 慕課教學是一種在線大眾的免費教學模式，其集中本學校最為優質的資源進行錄制，以其開放性、專業性、易獲取性風靡全球。本文從對慕課在高校思想政治理論課教學中的現狀進行了深刻剖析，進而結合筆者實際工作經驗，對高校思政課慕課線上與線下教學模式設計進行了大膽設想，希望能為高校思政課慕課線上與線下教學有效結合貢獻自己的力量。

關鍵詞 高校 思政課 慕課 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.047

1 慕課及其在高校思想政治理論課教學中的現狀

慕課就是依托自身優質的師資資源以及專業的技術團隊，通過設置微視頻、在線討論、線上作業、線下輔導等等諸多的教學環節，不斷提高受教育者的課堂體驗。早在2013年，清華大學、北京大學以及上海交通大學等國內頂級高校引入了慕課平臺，高校思政課教學模式革新重新開啟。2014年，我國首個思政理論課慕課“思想道德修養與法律基礎”正式上線，在復旦大學開講，來自名校的名師分別進行了授課，同時線下與超過五百名的學生進行了現場互動，在線上與全國各地的五千多名大學生進行了教學互動，這標志著首次慕課思政課的試水。隨后，很多高校都紛紛效仿，但是從理論層次來說，慕課教學是一把雙刃劍。具體來說，慕課教學可以在很大程度上增強高校思政課課程質量，強化思政課的感染力和影響力，為高校思政課突破時間和空間限制打下了堅實的基礎。但是從側面來看，慕課平臺進行高校思政課教學，由于線上線下的距離會弱化師生之間的情感交流，由此引致的學生半途而廢現象比比皆是，高校思政課任課教師面臨著新的挑戰。因此，如何利用慕課平臺的優勢，將高校思政課線上教學與線下教學進行有機結合，提高高校思政課教學效果是值得我們進行積極探索的新領域。

2 高校思政課慕課線上與線下教學模式設計

2.1 在教學資源挖掘過程中，重視師資力量和合適教學平臺

慕課課程的出現離不開專業技術平臺和優質的教學資源，離開了這兩點，慕課教學如無水之源、無本之木。

（1）重視思政課慕課教師的教學水平。教師的教學知識結構主要可以分為學科知識、教育專業知識、教育專業精神等。從目前高校思政教學實際來看，思政教師博士學位比例逐步提高，但足夠的學科知識儲備并不意味著理想的課堂教學效果。慕課線上教學目標非常清晰，課程設計時間往往在十分鐘左右，便于聽課者能夠全神貫注的學習，在有限時間設計一個問題進行分析與解答，并通過師生互動完成教學任務。這要求教師能夠做好時間控制和教學內容的切片化，將以往課堂上40到50分鐘的課程內容能夠切片為四個課時，同時，精心設置課程問題并進行線上解答。教師必須樹立以學生為本的教學理念，多在線上進行溝通，縮小師生距離，主動運用和結合信息技術完善教學內容，熟悉線上教學技術。

（2）搭建思政慕課課程設計人員的層次結構。思政慕課課程設計人員直接影響到課程內容質量的好壞，如果設計人員的層次過于單一，則會影響到思政慕課課程的實踐性。因此，大學組建慕課課程設計團隊時，要考慮到參與人員的多樣性。參與課程設計的人一般由學生、思政教師、技術人員構成，學生可以站在學生角度提供課程設計依據，講師能夠以專業的眼光規劃課程結構，技術人員提供課程設計的技術支持。因此，這三類人員是思政慕課課程設計的主要參與者。當然，慕課課程的主要設計師即思政教師起到主要的作用，其需要把握慕課課程的結構和節奏，保證思政課程的多樣性和體驗感。

（3）選擇思政課慕課教學的操作平臺。慕課課程的在線互動功能非常突出，授課互動環節之外，還有后續的討論、反饋、評價、頒發證書等環節，因此，從技術角度來看，慕課課程比“中國大學視頻公開課”和國家精品課程的技術要求更高。當下，各大高校都在建設屬于自己的慕課課程，除國外的三大平臺以外，更為常見的合作平臺是網易云課堂，此平臺聚集了多所985院校的核心課程，形成了完善的在線教學模式，即定期開課、簡短視頻、提交作業、與同學老師交流、獲取證書等，在線上資源的傳播路徑選擇上，又多了一個新的平臺。

2.2 在教學內容設計上，積極開發線上線下教學模塊

（1）根據教學大綱認真制定教學任務。首先，高校思政教師，需要根據現有教材制定出相應的教學內容，在慕課線上線下教學模式之下利用專題式教學是保證教學質量，將課程內容設計成問題導向性的專題，把每個專題包含的各個知識點按照教學邏輯進行模塊化整合，進而針對知識點模塊開發相應的教學模塊，便于學生進行自主學習和知識測試。其次，思政教師可以根據教學內容在線上對教學信息進行整合。在慕課教學背景下，教師既可以通過線上進行收集，也可以在線下，對學生的優秀文章、社會實踐報告等資源進行整合。最后，教師需要根據教學計劃制作相應的教學PPT，編寫線上課程期中與期末測試題等，便于檢驗課程學習效果。

（2）結合學生特點合理設計線上課程。當下的學生伴隨著互聯網興起而成長，價值觀更加多元，也使得思政課越來越難教?；诖耍颊秸n課程需要結合學生特點設計線上課程，所以說慕課課程設計是大學應用慕課模式進行思政教育的關鍵一環，其設計流程應該包括學生學習背景調查、課件制作與修改、課程測試和評估，以及課程的正式上線等方面。慕課課程強調體驗感以及學生學習的自主性，因此，學生學習特征等背景調查是課程設計中的重要步驟和依據，這也是了解學生學習需求的主要方式。

（3）針對不同教學形式下積極開發教學模塊。高校思政課慕課線上與線下教學模式需要將網絡教學與線下課堂教學進行有機的結合，取長補短，實現教學效果的提升。我們根據不同的教學平臺可分教師在線模塊、教師課堂模塊、學生在線模塊、學生課堂模塊。具體來說，教師在線模塊主要就是負責在線上進行教學，包括，線上視頻、線上作業、線上討論等；教師課堂模塊主要就是指課堂講解、小組討論、教師答疑等工作；學生在線模塊主要就是指學生通過慕課平臺進行主動學習，完成學習任務，參與線上課程討論等等；學生課堂模塊主要就是指通過課堂學習，與老師和同學們實現互動，提升課堂教學效果。綜上，在整個慕課教學模式下，線上線下教學相輔相成，教師學生成為教學雙主體，加強教學的趣味性、多樣性，從根本上實現學生解決問題能力的提升。endprint

2.3在教學過程中，有效探索多元化教學途徑

思政課主要包含四門不同的課程，而且每門課程都有著不同的學時安排。所以，在各門課程的安排上要保證線上學習周數與線下課堂學習周數基本保持一致，教學活動可以按照以下步驟進行。

線下課堂教學。慕課線上與線下教學應該立足于正常的課堂教學。在課堂教學中，思政教師除了串講章節知識點，梳理思政體系框架之外，還可以增加知識性視頻、圖片、史實等內容激發學生的學習興趣。

觀看視頻。在課堂教學完成后，可以在慕課平臺增加一定比重的網絡教學，每節視頻可以保證在十分鐘以內，便于學生能夠保持足夠專注。在教學視頻中可以加入一些小提問，便于學生可以溫故知新，學生可以將自己學習過程中的困惑在討論區進行留言，由教師和同學們一起進行解答。

課堂教學解決問題。線上和線下教學要實現有機結合就需要立足于課堂教學，教師根據論壇與作業完成情況可以找到學生的知識漏洞和思想不足。隨著信息社會的發展，學生獲取信息的途徑和能力大大改善，價值選擇更加多元，但是也也可能迷失自我。鑒于此，思政教師可以將學生知識和思想上的問題反饋回課堂教學，然后通過集體討論，專題等方式幫助學生明辨是非曲直，提高學生獨立判斷能力，進而可以實現馬克思主義的內在升華。

以上幾種途徑的綜合能夠實現線上與線下的良性循環，教師與學生之間的良性互動。這種循環不緊有利于思政教師對于學生疑惑的解答，更多的是對于學生精神世界的構建，在學生學習到思政知識的同時能夠提高自身的獨立思考能力，從內在增強社會責任感，進而實現思政課從書本到實踐的飛躍。

2.4 在課程測評時，采用網絡測評與傳統測評相結合的方式

慕課課程效果評估與傳統的課堂方式一樣，都是對學生學習效果的一種評估。由于慕課模式的學習項目強調學生參與學習的自主性，課程效果難以保證。因此，慕課課程的效果評估方法設計應該要以激發學生思政學習的自主性為導向，同時還要提高學生在線學習的體驗感。慕課課程的評估可以結合網絡測評與傳統測評兩種形式。網絡評價又可以稱為過程評價，主要評估學生的參與學習的過程，從其參與的狀態、活動的參與頻度和知識的掌握情況等方面進行評價，主要評估方式有游戲機制、問答關卡和情境性問題以及在線互動。慕課模式的思政學習具有很強的情境性和針對性，一般以學生掌握解決實際問題的能力為主，因此，在慕課課程實施過程中，就可以穿插一些評估模塊。

綜上，高校思政課慕課線上與線下教學模式是以現有的課堂教學為主體，結合慕課的信息優勢，實現線上線下兩手都要抓，兩手都要硬。在這種模式之下，既可以實現思政課保持意識形態性的教學目標，又可以滿足學生對知識廣度與深度、主體性、教學方法靈活多樣的追求。慕課背景下的課堂教學中可以實現對時間和空間的突破，很大程度上改善了以往師生之間互動少，課堂枯燥無味的境況，又實現了師生之間平等、理解、共享的師生關系；既兼顧了思政課的“灌輸”要求，又體現了教學中“潤物細無聲”的滲透原則，可以在很大程度上節約學生學習時間，提高思政課堂教學效果。作為一種新的教學方式方法，我們也需要采取積極審慎的態度來對待它，既不能故步自封，畏葸不前，也不能照抄照搬，拿來主義，我們需要結合自身教學實際以及學生的學習特點，不斷實踐、反思、總結。

參考文獻

[1] 劉衛平.淺析慕課在高校思想政治理論課中的運用[J].思想理論教育導刊，2015（11）.

[2] 劉震，曹澤熙.“慕課”時代思想政治理論課的挑戰和機遇[J].思想理論教育導刊，2014（11）.endprint