教師當(dāng)學(xué)會親力親為

張建國

翻閱一本近期出版的某教育雜志時，看到“管理敘事”欄目中有一篇文章，其中兩處出現(xiàn)了老師“叫學(xué)生拿”的情況：一處是“你可以在后天下午上課之前叫學(xué)生拿到我辦公室”，另一處是“如果你沒有時間，可以叫學(xué)生拿上來”。

在我們的日常教育教學(xué)中，此類“叫學(xué)生拿”的現(xiàn)象可謂比比皆是，而且?guī)缀醭蔀榱顺B(tài)，好像誰也沒有覺得其有什么不應(yīng)該。但是，只要細(xì)細(xì)想來就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，這種“叫學(xué)生拿”的思想、行為，著實(shí)多有不妥。

一、這樣做說明了老師對學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重

在學(xué)校里，老師與學(xué)生雖然年齡不同、身份不同、任務(wù)不同，但是在人格上應(yīng)該也必須是平等的，沒有也絕對不可以有高低貴賤之分，所以，老師與學(xué)生之間應(yīng)該相互關(guān)心、相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互尊重。“叫學(xué)生拿”所顯示出來的是老師的高高在上，其似乎應(yīng)該享受學(xué)生的勞動；學(xué)生似乎低人一等，應(yīng)該聽從老師的驅(qū)遣。在這樣的潛意識里，老師怎么可能真正做到切實(shí)尊重每一位學(xué)生呢？

二、這樣做容易影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與活動

老師的主要任務(wù)是“教學(xué)生學(xué)”，學(xué)生的主要任務(wù)則是“在教師指導(dǎo)下學(xué)”，可以說，老師與學(xué)生應(yīng)該各司其職。對老師來說，如果該自己做的事情沒有親自動手去做，而“叫學(xué)生拿”，就等于沒有盡到應(yīng)有的職責(zé)。而對學(xué)生來說，在學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動期間經(jīng)常被老師“叫學(xué)生拿”，就意味著他們自主支配的時間必然減少，他們用在學(xué)習(xí)、活動上的實(shí)際時間自然得不到保證，學(xué)習(xí)、活動的效果當(dāng)然會大打折扣。比如，如果是早讀時間“叫”學(xué)生打掃老師的辦公室，參與打掃辦公室的學(xué)生就沒有了晨讀的機(jī)會；如果是出操的時間“叫”學(xué)生打掃，學(xué)生則失去了一次鍛煉身體的機(jī)會。

三、這樣做可能會導(dǎo)致意想不到的嚴(yán)重后果

也許有人會說了：“你這是小題大做，想多了！”“不就是叫學(xué)生拿一下東西嘛，怎么可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果呢？”乍一聽還真是的，似乎沒有必要危言聳聽。可事實(shí)上，很多時候，老師本來以為“不可能”的事情都成為了“可能”，成為了令人瞠目結(jié)舌的事實(shí)。而一旦成為了事實(shí)，老師大多處于非常被動的窘境。比如叫學(xué)生到辦公室里去為老師倒水，學(xué)生就有被開水燙到手的可能；如果茶杯是玻璃或者是瓷的，萬一不小心被其他同學(xué)碰到而掉在地上摔碎了，學(xué)生手忙腳亂地去撿拾，就很有可能割破手指；萬一有些碎片沒有被處理掉，又很有可能扎傷碰巧路過的學(xué)生的腳板。都說“無巧不成書”，當(dāng)一些碰巧的事情相遇在一起的時候，事故也就發(fā)生了。

四、這樣做不利于產(chǎn)生潛移默化的積極影響

教師無小事，事事皆楷模。優(yōu)秀、高明的老師總是善于通過言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。假如老師將“叫學(xué)生拿”看成是小事情，而且長期習(xí)慣于“叫學(xué)生拿”，就必然會產(chǎn)生不可估量的消極影響——老師可以“叫學(xué)生拿”，班干部就可以“叫組長拿”，組長就可以“叫組員拿”……長此以往，就會形成一條看不見、摸不著的“枷鎖”，到時候要想解開非得花費(fèi)九牛二虎之力不可。所以，只要是老師自己的事情，還是要老老實(shí)實(shí)地親力親為為好，千萬不能動不動就“叫學(xué)生拿”。說得實(shí)在一點(diǎn)，自己的事情自己做，既是為學(xué)生著想，也是對老師自己最好的保護(hù)。

想到了這些，我們做老師的就會覺得對不起學(xué)生，感到臉上火辣辣的。誠如是，就應(yīng)該有則改之，無則加勉。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint