成就美好人生應從小處做起

閭小榮+李春蓮

走進教室，我們常發現此類現象：上課鈴響起，還有學生彎腰在抽屜中尋找課本；老師在評講試卷時，某學生一臉焦急地找著試卷；從教室后面向前方望去，抽屜中書本的擺放頗為凌亂，大書壓小書，大本摞小本，可謂“你中有我，我中有你，縱橫交錯，雜亂無章”；有的抽屜里赫然還塞了一個空礦泉水瓶；學生作業本大多有卷曲、折角、不平展現象。

為了讓孩子一寸寸地褪去心浮氣躁，靜下心來，筆者經過多年的實踐，從“示范導行——規范操作——反饋強化” 三個環節入手，對學生進行教育，取得了良好的效果。

一、率先垂范，身體力行

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

學期初走進教室，看到講桌上亂七八糟。我決定先從整理講桌開始教育學生將物品擺放有序。

第二天，我提前進入教室，取出撣子，拂去講桌上的灰塵，再用干凈的抹布擦講桌，把桌上的書本擺放得整整齊齊，靜靜觀察同學們的舉動。一天過去了，沒有動靜；兩天過去了，不見行動。

第四天走進教室的一剎那，我驚喜地發現，講桌上的灰塵沒有了，同學們交的作業擺放井然有序。在詢問之下，原來是小A整理的，我走到其座位旁，發現她的課桌也整理得井井有條，我趁勢表揚她：“一屋不掃何以掃天下！一室之不治，何以天下家國為！我的桌椅我整理。小A不但為老師整理了講桌，而且她課桌里的物品擺放很有序，我們要向小A學習！”

二、同伴引領，嘉言導行

每個學生都有愛美心理，都想她自己的物品擺放有序，只是苦于無法可循。我趁勢讓小A介紹經驗，起初她略帶羞澀，但很快鎮定下來，開始介紹起來：“分類擺放，存取自如，資料一塊、課本一塊、工具書一塊，這樣找什么都很有目的性。”

在小組成員的集體觀摩下，小組中的課桌整理之星也紛紛介紹經驗：

“把最有用的放到最前面，把那些一時用不到的放到桌洞里或課桌下，這樣既能減輕課桌的負擔，也能減少自己翻找某些課本的難度。”

……

“老師，我編了個順口溜：小書包，勤整理；大在下，小在上；硬在下，軟在上；上層擺上文具盒，零散物品單獨放。”

我因勢利導，告訴學生：“整理課桌的同時，也是整理自己思想、無意識的鍛煉自己條理性的方法。我相信，一名生活十分條理、課桌十分整潔有序的學生，他的學習成績可能不是很優秀，但他一定具備了厚積薄發的實力和能力。整理好你的課桌，從現在開始，舉手之間，受益匪淺。”

課后，學生紛紛開始整理起自己的課桌來，凌亂的課桌不見了，取而代之的是整齊的課桌。

三、反饋強化，砥節礪行

我特地安排了一名同學擔任“課桌整理檢查員”，負責評選出“有序之星”“無序之星”，并用老師的手機拍下其照片，在班級投影儀前展示，將“有序之星”的名單發在班級微信群里進行表揚，讓家長協助參與其中，從整理課桌延伸至整理家中書桌，增強學生的“整理”意識。

每個月開展一次整理課桌大賽。同學們根據規則，整理好桌面的課本、課桌的抽屜以及書包，根據整理用時和桌面整潔度打分。學生們個個不甘落后，嫻熟地整理著書本、收拾著抽屜，“勤整理、愛整潔”的理念悄然在學生的心中播種，也融進了學生的日常行為中。

老師率先垂范，適時、合理的引導、監督不僅培養了孩子們整理、收拾生活和學習用品的好習慣，還讓孩子們知道了做事情要講究方法、自己力所能及的事情要自己做的道理，在這個過程中讓學生重新認識自己、完善自己，從而最終成就美好人生。

[責任編輯：白文軍]endprint