合理把握目標，提升交際能力

陸苗

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中基本理念的第一條。指向于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在閱讀和習(xí)作這兩個領(lǐng)域?qū)＜覀円延袕V泛的研究，而在口語交際這個領(lǐng)域，卻鮮有涉及。不過，部編教材已經(jīng)開始改變：口語交際不僅僅是傳統(tǒng)意義上的口語表達教學(xué)，更應(yīng)該是口頭語境適應(yīng)教學(xué)。學(xué)生在社會性的口語交際時，說的時候要懂得不同場合用不同的措辭和語言，并輔以相應(yīng)的肢體語言；聽的時候要懂得用眼神、臉色、手勢等及時調(diào)整交際過程。

那么，一線老師如何在具體的口語交際教學(xué)中避免將口語交際異化成口頭作文、看圖說話、你問我答呢？筆者以部編教材一年級上冊“我們做朋友”為例，來談?wù)剛€人在提升學(xué)生口語交際能力方面的做法。

一、增強層級意識，細化交際目標

《課程標準》在第一學(xué)段的口語交際目標與內(nèi)容中明確指出：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能聽故事、看影像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

以上是學(xué)段目標，但并不是每一次口語交際活動的目標，教師要根據(jù)不同的交際內(nèi)容細化目標，把握交際重點，不能眉毛胡子一把抓，不管是在指導(dǎo)、具體交際練習(xí)還是評價上都要緊扣目標，其他非重點的要求可以放松或忽略。

在“我們做朋友”這個口語交際活動中，教材以小貼士的形式，呈現(xiàn)了交際的目標：說話的時候，看著對方的眼睛。這是部編教材口語交際的一個革新，即每一個交際話題都伴有一個交際訓(xùn)練目標。

在筆者看來，這個交際訓(xùn)練目標是比較寬泛的，還須細化，才能真正指向于提升學(xué)生口語交際能力，為此，筆者進一步細化了這個口語交際話題的交際要領(lǐng)。

像這樣，以學(xué)段目標為基點，以教材交際訓(xùn)練目標為切入點，再加上交際要領(lǐng)的具體細化和分解，方能實現(xiàn)在把握功能性口語交際任務(wù)的同時，持續(xù)養(yǎng)成學(xué)生的交際行為和交際習(xí)慣，讓言語和非言語因素共同作用于學(xué)生的交際能力，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、緊扣交際要領(lǐng)，突破交際重點

教師在細化了交際要領(lǐng)之后，就應(yīng)該緊扣要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中開展交際活動，提升交際能力。在此過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，明白學(xué)情與交際要領(lǐng)之間的差距，才能有效突破交際重點、難點，形成有效的口語交際活動。

1.以真實話題為主線，喚醒交際需求

因口語交際注重交際的功能，所以喚醒學(xué)生的交際需求尤為重要。 在“我們做朋友”口語交際活動時，學(xué)生入學(xué)已經(jīng)兩月有余，這時如果站在開學(xué)初學(xué)生互相認識的零起點，那就很難喚起學(xué)生的交際欲望，于是，筆者和學(xué)生就以“開學(xué)以來的進步”作為話題，開始互動聊天。

師：同學(xué)們，成為小學(xué)生快要三個月啦，那么三個月來，你都取得了哪些進步？

生：我認識拼音了！

生：我會寫一些字了！

師：這些進步都是大家的收獲！我知道，大家還有一個大收獲，那就是交到了很多朋友！

此話一出，小手更多了，大家都想說自己認識了哪些朋友。

師：那就同桌兩人為一組，按照班級里的座位，逐一說出同學(xué)的名字。比一比誰說得多。

很快，孩子們發(fā)現(xiàn)班級里有好多同學(xué)自己是叫不出名字的。這種情況是孩子自己事先沒有意識到的。

師：這節(jié)課，我們就來認識你還叫不出名字的同學(xué)吧！

交際是在真實語境下進行的，來不得一點“假裝”，不能明明認識卻假裝不認識。像這樣，舍得花時間，以學(xué)生真實的話題為中心，能充分喚醒學(xué)生的交際需求，這樣在接下來的交際活動中，才能有的放矢。

2.以繪本為語料，滲透交際要領(lǐng)

《課程標準》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。但須要注意，這個“具體的交際情境”并不一定是真實的交際活動，因為，如果學(xué)生處在真實的交際活動中時，教師一旁“傳授”交際要領(lǐng)，就會打斷學(xué)生的交際活動，后果可想而知。為此，創(chuàng)設(shè)合適的交際情境特別重要。

在學(xué)生進入交際活動之前，筆者以繪本《沒有人喜歡我》為載體，提供學(xué)生學(xué)習(xí)交際要領(lǐng)的語料。首先給孩子們講述了《沒有人喜歡我》中巴弟交不到朋友的部分，然后和孩子們一起探討，巴弟交不到朋友的原因：不敢靠近大家，不敢面對面大聲地跟大家介紹自己。

在明白原因以后，筆者和孩子們進行了“幫助巴弟找朋友大作戰(zhàn)”，從老師示范、師生共演到生生合作，給予學(xué)生學(xué)習(xí)交際要領(lǐng)的時間和機會：

師：小老鼠和巴弟又一次見面了，有了這三個小法寶，小巴弟現(xiàn)在有信心了。老師來當小巴弟，誰想來當小老鼠？

師生共演。

一個孩子走上了講臺，與筆者保持著很大的距離，筆者馬上走上前去，靠近他，蹲下身子，看著他的眼睛說：你好！我叫巴弟。我剛搬到鎮(zhèn)上來，我平時很喜歡跑步，玩游戲，我最喜歡的食物是肉骨頭。你愿意跟我做朋友嗎？

生：我非常愿意！

師：哇！你真熱情！我終于交到朋友啦！這次，我是怎么做的呢？

生：你蹲下身子和他說話的。

生：你說得很大聲。

生：你是微笑著說的。

……

這里教師的演繹非常重要，也是本堂課能否落實交際重點的關(guān)鍵所在，因為老師看似角色扮演，實則讓學(xué)生明白此次交際活動的要領(lǐng)：靠近對方，看著對方的眼睛說，說得讓對方聽得見。

師：誰也想當巴弟？

孩子們抓住剛才總結(jié)的交際要領(lǐng)，與同伴合作，一人演巴弟，一人演小動物，開始了交際情境的演繹。

3.以交際為目的，培養(yǎng)提升能力

通過在繪本情境中的互動交流，學(xué)生已經(jīng)不同程度地掌握了交際要領(lǐng)。但是，是不是班級里不認識的同學(xué)都要去和他成為朋友呢？如果這時，教師讓學(xué)生去找不認識的同學(xué)做朋友，其“交際”的真實性還不夠。于是，筆者在學(xué)生正式交朋友之前，又安排了“說說我的交友標準”。

師：在找朋友之前，我們先聊聊，你喜歡和怎樣的人做朋友？

生：我喜歡學(xué)習(xí)好的同學(xué)。

生：我喜歡愛干凈的。

生：我喜歡說話溫柔的。

……

有了這一個環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生才真正形成了“我們做朋友”的交際對象的概念，之后再讓學(xué)生離開座位，去找想要認識的新朋友。

師：現(xiàn)在大家可以去找你平時沒怎么說話的小伙伴做朋友啦！

音樂響起，交友大會開始。

師：看著大家的張張笑臉，老師就知道你們一定都交到了朋友。讓我們一起把交朋友的三個法寶記在心中。課后，走出班級，去認識其他更多的新朋友吧！ 有了好朋友，我們可以一起做很多事情，老師這里還有一本繪本《好朋友》推薦給大家。

至此，本次口語交際的目標才算得到落實，拓展了交際場所，打破了教室格局，真正致力于基于成長期待的口語交際能力的培養(yǎng)和提升。當然，良好的交際意識和交際能力的形成不是一兩節(jié)課能形成的，必須貫穿于整個口語交際的教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在循環(huán)往復(fù)中習(xí)得、鞏固和提升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 喬能鈞.《口語交際》編寫的新突破——有感于部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》設(shè)計[J].小學(xué)語文，2016（7-8）.

[3] 周天會.快樂的口語交際[J].課程教材教學(xué)研究：小教研究，2014（26）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint