在品德課堂中凸顯體驗的獨特魅力

趙成木

摘 要 品德與生活、品德與社會課程是以學生的生活為基礎，強調體驗性學習的課程，教師要引導學生在體驗、感悟和實踐中培養良好的行為習慣。因此，在品德課堂上體驗是教學的根基，我們要把活動引入課堂，把生活帶進課堂，把互動融于課堂設計，營造民主、寬松的教學氛圍，走進學生的心靈深處，讓他們在體驗中發展品德。

關鍵詞 體驗活動 生活互動

品德與生活（社會）課程從兒童真實生活出發，以兒童經驗為起點，在生活情境的體驗下對兒童進行品德教育。我們細細研讀《品德與生活（社會）課程標準》就會發現，“體驗”一詞竟然出現了25次，這樣高的頻率引人深思?？v觀品德學科教材，其內容的編排都是立足于學生生活，圍繞著學生生活。為了讓品德課堂煥發生命活力，只有從學生生活世界出發，設計各種體驗活動，讓學生自主愉悅地投入到課程生活中，才能促使學生形成良好的品質。

一、巧設活動，實踐中體驗

品德課程是以活動為主要組織方式，引導學生在活動中獲得經驗與體驗的綜合課程?；顒邮堑掠纳?，學生對道德的理解，以及道德意識和行為規范的形成，都可以直接從活動中獲取。因此，在教學中我們要設計一些學生喜聞樂見的、符合其心智發展水平和接受能力的活動，讓他們在體驗、探究與合作游戲的過程中獲得與生活密切相關的經驗和真切體會。

1.活動目的簡潔明確

活動設計要具有教育意義，務必讓學生從中有所得，而不是為了活動而活動。切忌設計活動時目的不明確，為了活動而活動。其實，平時在教學中運用兒歌、謎語、故事、音樂等資源，有目的地把學生喜歡的游戲、表演、實驗、角色扮演等活動有機地切入到教學活動中，以此來誘發學生學習的主動性和參與性，使學生成為活動的細胞，成為活動的主人，給課堂教學帶來勃勃的生機，從而激活學生的生活體驗，塑造他們的良好人格，提高品德教學的實效性。

如筆者在教學“我從哪里來”這一課時，為了培養學生熱愛父母、珍愛生命的情感，設計了“扮孕婦”的活動，利用課件展示7個階段胎兒的圖片，配樂并解說。這樣，讓學生在情境活動中扮演孕婦，不但吸引他們，也能讓他們在活動中真切體會到媽媽孕育自己的辛苦，體會到生命來之不易，學生對媽媽的熱愛與感激之情油然而生。

2.活動過程方圓有度

品德課有很多內容涉及規則。教給學生一些規則，或者和學生一起制定一套活動規則并一起遵守，是很有意義的。

在品德課中開展游戲活動也應遵循一定的規則，否則活動就比較難開展。有很多老師在上課時生怕學生不遵守紀律，任何事情總是牽著學生的鼻子走。這樣不僅約束了學生思維能力的發展，而且使學生在活動中不能得到深刻的體驗，也就達不到活動的目的。

另外，活動過程最好引入一點兒良性競爭。小學生的心理特點是爭強好勝，在競爭性的活動中失敗方往往會受到打擊，從而產生一些不良情緒，進而在競爭中表現出一些不良行為。這時，教師要適時疏導，及時鼓勵學生體驗活動過程，尋找失敗的原因，要使學生明白競爭要公平，鼓勵學生友愛地競爭。

二、巧引生活，情境中體驗

在教學中，我們要充分挖掘學生已有的生活經驗，進而找準教材內容與學生生活實際之間的聯系，使之成為教學中的重要資源。

1.學習素材從生活中來

生活是感性的生命活動，其本身就是兒童成長的“養料”和“資源”。對于學生而言，最為有效的教育途徑就是從他們身邊的生活實際入手，讓學生體會行為的高尚或譴責行為的卑鄙，引導他們關注和“實踐”自己的生活，不斷深入地觀察和體驗真實的生活，讓學生成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、體驗者、反思者和創造者。他們對生活過程體驗越充分、越細膩，那么感悟就會越到位、越深刻。

執教“走進市場”時，筆者創設“模擬購物”環節，在課堂中，通過讓學生們在扮演、思考、交流中進一步加深內心體驗，從而形成正確的價值觀，形成文明健康、積極向上的生活方式與態度。

2.學習行為延伸到生活中去

品德課程源于生活實際，重視生活價值，注重生活體驗。在教學中我們不應局限于教室、學校這片小天地，僅僅停留在模擬行為活動的創設上，而是要把狹小的課堂向課外的真實的廣闊天地延伸，引領孩子們走出課堂，走進真實的生活，通過多種渠道加強教學與生活的聯系。

如教學“品德與社會”課的“溫馨一家人”和“生活在集體中”兩個板塊的內容時，筆者安排了一系列的活動——“愛心獻伙伴”。首先，我讓學生每人制作一張具有自我個性的“愛心服務卡”，在卡上備注個人信息并裝飾，然后結合“愛心服務月”活動，在校園里開展“愛心獻伙伴”活動，最后把活動推廣到學生生活的社區，請家長協助完成“愛心集體我參與”義賣活動。這樣，通過活動的載體、體驗的手段、有效的獎懲，讓孩子自然而然地投入，參與和體驗，啟發教育，自覺導行，讓學生感受到課堂不是孤立的，它就在我們的生活中，為我們的生活導航。

三、巧妙互動，合作中體驗

教學是師生交往、積極互動的過程，更是師生共同發展的過程。教師的角色定位無論是定位為“導游”、“主持人”，或是“導演”、“搭橋人”等，其都應該是學生學習的伙伴和合作者。平等的師生關系對學生而言，對于開發學生的智力特別是創造性潛能和培養學生的健全人格具有不可估量的影響。教師應盡最大可能地為學生搭建一個全員參與的互動平臺，與學生共同發現問題、探討問題、解決問題，分享彼此的知識、思考和經驗，交流彼此的情感、觀念與體驗，豐富教學內容，求得新的發現，成為他們共同建構學習的參與者、合作者，在和學生的合作、分享中交流、提升，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

1.師生合作，構建互動的“場”

課堂就是教師與學生、學生與學生、學生與文本之間多邊交流、互動的場所。如教學“現在的我能做什么”時，一位老師以“好孩子”評選活動作為載體，利用課文素材，抓住學生日常生活中典型的事例，讓學生討論“讓家長送東西到學校”的現象，課堂上孩子們紛紛舉手發表自己的想法。透過這一課堂交流，學生充分體悟到了自己的不良習慣會給他人增添許多麻煩，從而學習不惹小麻煩，而老師則是作為學生學習的參與者和合作者出現，把自己融入到學生的學習中，與學生進行平等交流，為學生提供便利，為學生的學習服務，也使學生的認識及其體驗提升了一個層次。

2.師生分享，體驗互動的“樂”

教育的過程不僅是師生一起分享人類千百年來創造的精神財富的過程，更是分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。教師只有走進學生的特有世界，學會以孩子的眼光、站在孩子的視角看世界，分享學生們的喜怒哀樂，才能陪他們一起體驗、一同成長。如一位教師在上“集體力量大”時安排的“快樂大碰撞”游戲，在課堂上她先讓學生以四人小組為單位做游戲，然后讓大家一起交流成功和失敗的原因，找出問題的癥結所在，然后請學生和教師組成一組，和另外兩組進行比賽。這時的課堂真可謂是師生互動，其樂融融。此時的教師不僅僅是活動的策劃者，更是活動的參與者、引導者、合作者。

總之，體驗是一種最真實、最感性的內心感受，體驗是品德教學的根基所在。我們的品德課堂要緊緊圍繞體驗，讓學生在體驗中感悟生活，這樣學生的道德認識才會得以提升，道德情感才會得以激發，道德認知才會得以內化，道德才能真正成為學生的精神財富。

參考文獻

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[3] 榮琦.互動·體驗 ·開放.小學德育，2003（9）.

[責任編輯：白文軍]endprint