敘事性文本對話閱讀重在“三問”

范康熙

兒童閱讀，“讀什么”和“怎樣讀”哪個更重要？從兒童閱讀心理的角度看，應該是前者；而從閱讀的效果來考量，“怎樣讀”更值得關注。然而，許多教師在指導兒童閱讀時，“怎樣讀”卻是忽視的，有人甚至提出兒童閱讀就應該“不求甚解”。當前，兒童閱讀的低效問題已經引起了人們的普遍關注，平面閱讀、淺層閱讀、碎片閱讀讓人憂慮，于是，人們不得不重新關注“怎樣讀”的問題。閱讀的方法很多，但有一種經驗是被普遍認可的，那就是對話閱讀：與文本的對話、與自己的對話、與作者的對話。而閱讀中最能引發這種對話機制的，便是“三問”：向文本發問，向自己發問，向作者發問。現在以引導第三學段學生閱讀敘事性作品為例，具體說明“三問”閱讀方法的使用及其在引領學生深層思悟方面的作用。

一、向文本發問——問人物

敘事類作品多是通過各種描寫表現人物，或者是借助人物的活動展現故事情節。這類作品的主體，便是人物。所以，學會向文本發問，主要是學會向文本中的人物發問。

怎樣發問？有四條途徑：抓住人物的語言發問——為什么這樣說？抓住人物的動作發問——為什么這樣做？抓住人物的衣著、表情、神態發問——為什么會有這樣的衣著、這樣的表情或神態？抓住人物的心理活動發問——為什么這樣想或會有這樣的感受？

1.為什么這樣說

人物的語言，比如說話的內容、說話的方式、說話的語氣都表達著人物特定的心理狀態與情感狀態，所以閱讀時要讓學生格外關注，并要教他們學會思考：為什么這樣說？

例句1：老師拍拍男孩的頭，微笑著說：“不要緊，我小時候也弄濕過褲子……” （《打翻的魚缸》）

考場上，一個孩子尿褲子了。為了不讓孩子難堪，老師故意打翻魚缸弄濕了孩子的褲子。這是考試結束后，孩子一臉窘迫地向老師表示感謝時，老師跟孩子說的一番話。

表面看去，老師說的話似乎很好理解，沒有任何障礙，所以許多孩子并不會多想。但是，當引導他們這樣發問之后，思維一下子就深刻起來了，下面是學生思考的結果：

生1：老師說自己小時候尿褲子的事，是為了安慰這個孩子。

生2：老師是唯一知情的人，老師怕孩子難為情才這樣說的。

生3：我覺得老師是故意這樣安慰孩子的，可能老師小時候根本就沒有弄濕過褲子。

……

小小的一問，理解就深了，一直深入到老師的內心世界。一位善良、智慧的老師，就展現在學生眼前了。

2.為什么這樣做

人的行為，是受思想情感支配的，所以引導學生關注人物的行為并發問，為什么這樣做？思維的觸角便又可以深入到人物的思想與情感層面。

例句2：于是，老師不動聲色地來到窗邊，端著窗臺上的金魚缸走過來，經過小男孩身邊時，他“一不小心”打翻了魚缸，小男孩身上濺滿了水。（《打翻的魚缸》）

這句話中，沒有語言，只有老師一連串的動作。如果不加深思，學生的理解只會停留在“故意打翻魚缸”的層次上。但是，運用了向人物的行為發問，學生便會產生一連串的思考：老師為什么“不動聲色”？為什么要端著魚缸走過來？為什么在經過小男孩身邊時“一不小心”打翻魚缸？下面，就是思考的過程：

老師不動聲色，是不想驚動同學，端著魚缸走過來，難道與尿濕褲子的小男孩有關？“一不小心”加了引號，還濺在了小男孩身上，原來老師是故意這樣做的……

這樣邊問邊讀，邊讀邊思，在提問與思考的“閃念之間”，并不起眼的文字立馬生動起來，老師的形象也一下子鮮活了起來。

3.為什么是這個表情（或神態）

人物的表情與神態，是人物心理與情緒的直接表露，抓住這些描寫進行設問，思維便可以觸及人物的內心世界。

例句3：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

學生讀這個句子，往往會忽視“我”的表情，于是只讀懂了快點讓爸爸看到自己的作品的想法。但如能敏感地捕捉到“紅著臉”并且發問：“我”為什么“紅著臉問”呢？一個既很想得到爸爸的表揚，又有點不好意思的“我”的復雜心態就顯示出來了。這樣的理解雖然無關全文主旨，但正是這些細致入微的思考和感悟，才讓閱讀變得魅力無窮。

4.為什么這樣想

作者描寫人物，有時會直接寫到人物的心理活動。在讀到這些內容的時候，要告訴學生不要一帶而過，而應停一停、問一問、想一想：他為什么要這樣想？為什么是這樣一種心情？

例句4：武松想：“轉身回酒店吧？一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”（《景陽岡》）

這是武松知道景陽岡上真有虎之后的心理活動。很多學生覺得武松只是因為自己的面子，才明知危險也不回去的。但是，有同學圍繞著“他為什么這樣想？”進行思考，居然想出了另一番見解：

武松，的確是把面子看得很重。但是，畢竟是一只老虎啊！難道臉面比生命還重要？所以，自恃武功高強，再加上酒壯英雄膽，他才有了這番決心。

這樣，既分析了武松的性格，又分析了“不尋常”的舉動背后復雜的心理狀態，還有事理的分析與判斷。

二、問自己——向自己發問

閱讀，其實就是一種“以己之心度人之腹”的換位思考。這種換位在閱讀中讓人覺察不到，但又無處不在，否則，閱讀就無法進行。正因如此，閱讀才有了剖析自我、辨析是非、增長智慧、完善自身的價值功能。

有些時候，讀者必須善于把“別人”當成自己，如同演員讀劇本一樣設身處地，理解才會深刻，感受才會刻骨銘心。

1.矛盾處換位發問

敘事類作品，特別是小說體裁的作品，往往須要在矛盾沖突中表現或塑造人物。而這些沖突之處，是學生最感興趣，也是最需要用心琢磨的地方。

例句5：晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。（《晏子使楚》）endprint

這是楚王給晏子的第一次侮辱。閱讀中，許多學生對于晏子智慧的理解只是概念上的，很難達到感同身受。但是，如能在此處停一停，設身處地地問一問：假如自己就是晏子，面對這樣的“下馬威”，該怎么應對呢？

此時，隨著一個一個的設想被否定，學生會陷入一種焦灼與深思中。他們會真切地體會到問題的艱難，無計可施。在“思而不得”之時，再讀下文，感覺就大不相同了，晏子的智慧一下子便烙在學生心里了。矛盾處的換位發問，會讓自己設身處地想人物所想，急人物所急，與人物一起經歷困難，一起走出困境。

2.情感處“聯想發問”

閱讀中，對作品所傳達的思想、觀念與情感要給予特別關注。遇到與自己相似的經歷或想法，須要有意識地去“喚醒”曾經的記憶，這樣，對語言文字的理解就會格外深切。但更多的時候，學生會遇到一些特別的、相對陌生的想法、觀點、感受，這就更需要讀者去努力地揣摩文字、展開豐富的想象，把自己置于文本所描述的“特定的情境”中，設身處地地問一問：假如是自己，也會產生這樣的感受和想法嗎？

（1）喚醒同感，理解語言

例句6：完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。（《刷子李》）

這段文字非常傳神，但文中的“轟然倒去”與“不敢看，可忍不住還要掃一眼”，學生的理解難以深切，但生活中他們是有類似經歷的，若能“喚醒”這些經歷，理解就深刻得多了。如這樣問：“你們有過對一個人的印象‘轟然倒下的感受和‘不敢看，可忍不住還要看的經歷嗎？”看看學生的回答：

生1：有一回看到路上出了車禍，有人躺在地上。我不敢看，可又忍不住瞟了幾眼……

生2：我最崇拜的老師居然將一個字寫錯了，那時，我對老師就有了一種“轟然倒去”的感覺。

……

這樣，曹小三的復雜心態就生動起來了，而且這幾句傳神的描寫，也一定會隨著他們的想象內化在心里。

（2）品味情感，獲得啟示

下面，是學生在閱讀中遇到的相對陌生感受：

例句7：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。（《珍珠鳥》）

課文中，作者的這個感慨寫得順理成章，但許多學生并不太理解，因為他們很少在意這樣的情境，從來沒有從這樣的高度去思考過這樣的情境。要理解這樣一個“全新”的思想，唯一的途徑，還是要調動自己的知識與經歷，動用豐富的聯想與想象：自己曾看到過這樣美好的境界？曾有這樣的感受？問題一出，思維便隨之活躍：

生1：爸爸躺在沙發上看電視，小狗狗會趴在他身上睡大覺。媽媽還照了一張相呢。

生2：我們家也養鳥。它會抓著我的手指撲翅膀，可從不會飛走，因為它相信我們不會傷害它。

……

三、問作者——向作者發問

閱讀，就是跟著作者“打破現在的界限而游心于千載”（朱光潛），而學生的閱讀，還擔負著另一重任，就是學習語言。向作家學習語言，最有效的方法就是努力地走進作者的內心。照理說，閱讀過程中與作者的交流應該是無處不在的。但是，按照兒童閱讀文本的一般過程，有必要引導他們在閱讀過程中和閱讀結束后，在如下幾個關鍵處發問。

1.讀到題目或讀完全文問一問

兩次問，方式相同，但意義不同。讀中發問，順其自然，既是對命題的關注，又可以以此引發對文本內容的猜測。閱讀結束后，結合全文內容再回顧這個問題，為的是思考作者命題的技巧與方法。長期關注并養成習慣，命題的方法與規律便會慢慢掌握了。

2.讀到開頭或結尾問一問

此問，目的是引發學生對開頭或結尾方式的關注；結束后再問，目的是探究文章開頭或結尾的方法與規律。

例句8：走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！（《山中訪友》） 如果沒有問題的引領，對于這個看似很一般的開頭學生并不一定關注。而當學生細細思考，其巧妙之處就不難發現：這個開頭，不僅交待了要“出門去”，而且生動、巧妙地交待了出門的時間與自己的美好心情，給全文定下了情感的基調，同時，還設了一個小小的“懸念”——開開心心出門去，干什么呢？引起讀者對下文的關注。在這樣的思考中，學生對于這個開頭的特點和巧妙就會有所把握。如果全文讀完了再想一想這個問題，更能體會到這個開頭的巧妙之處。

3.讀到特別的標點、詞語或句子問一問

文章中許多精彩的詞語和句子（包括標點），是作者刻意所為的，表達著某種特別的情感與想法。所以，要告訴學生，遇到感覺很精彩的或看起來有些特別的標點、詞語或句子都要“順便”問一問，以引發對作者使用標點、用詞造句、語法修辭等方法的關注。

例句9：黎明時候，雨突然大了。像潑。像倒。（《橋》）

這是一個樣式很特別的句子。一句話可以寫完的，為什么一定要變成三句話？有此一問，就要探究一番，在對比閱讀和對比的想象中，學生便慢慢領悟了：寫成一個句子，意思沒變，但是，意境變了，感覺變了——“突然”的感覺，弱了；雨的聲勢，小了；災難的預感，輕了……經歷了這樣一個過程，這種獨特的語言方式，學生想必也牢記于心了。運用這種方法，文本中多數使用了修辭方法和表達方式特別的句子，甚至某個特別的標點，都會受到學生的關注。“既得言又得意”的目標，便會在這樣的閱讀中逐漸變成現實。

4.讀到各類描寫問一問

讀中問，為的是對描寫方式的關注；讀后問，是對描寫作用與技巧的探索。描寫都是為表達服務的。比如景物的描寫，一般有兩個目的：表明時間，抒發感情。一切景語皆情語，或是為抒發自己的感情，或是為了烘托作品中人物的感情。再如人物語言描寫，或為推動情節，或為展現人物的思想情緒與性格等等。所以，在學生閱讀中，讓他們在這些地方停一停、問一問、想一想，對于理解語言的內涵、把握作者的意圖、學習作者描寫的技巧，具有重要的意義。

5.讀完全文問一問

讀完全文后，教師還應引導學生繼續問：

作者要表達的思想與情感是什么？（目的是探究文章主題）

作者運用了哪些寫法？（目的是探究表情達意的方法，學習寫作技巧）

作者為什么選用這些材料？（目的是探究圍繞中心選材的方法）

作者為什么這樣安排詳略？（目的是突出主題的寫作方法）

……

圍繞“三問”而進行的對話式閱讀，意義是巨大的：它指向語言文字的背后，讓閱讀理解不再“平面”，不再“碎片”；它能激發持久的閱讀興趣，因為“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘”（蘇霍姆林斯基）；它能在增進語言理解的同時，增強語言感悟、語言積累和語言運用。

[責任編輯：陳國慶]endprint